焦夢

摘 要：基于分析小學(xué)音樂課堂教學(xué)的個性化管理。首先分析出通過音樂教師彰顯學(xué)生主體性，自我管理;遵循因材施教，差異管理;加強音樂體驗，教育管理三種管理途徑，來增強音樂課堂教學(xué)的實效性和針對性。最后分析出小學(xué)音樂課堂教學(xué)的個性化管理，能夠充分發(fā)揮出音樂教育的價值和效能，讓學(xué)生在音樂的濡染之中，不僅促使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的進步，還能實現(xiàn)學(xué)生的心靈成長。

關(guān)鍵詞：音樂課堂;音樂教學(xué);個性化管理

在我國素質(zhì)教育的發(fā)展和推進下，教育教學(xué)管理發(fā)生了相對的改變?，F(xiàn)階段的小學(xué)教學(xué)中，更加注重對學(xué)生知識、能力和人格等全面的培養(yǎng)，尤其音樂教學(xué)，所具備的育人功能是不可估量的，能夠直接塑造學(xué)生健康的心理和審美情趣。因此，在小學(xué)音樂課程教學(xué)中，實施個性化管理，充分尊重學(xué)生的個性化差異，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，充分發(fā)揮出音樂教育的教學(xué)價值，不僅可增強學(xué)生對音樂的感知力和判斷力，喚醒學(xué)生的審美情感，還能促進學(xué)生的個性化發(fā)展。

一、彰顯學(xué)生主體性，自我管理

小學(xué)音樂課堂教學(xué)個性化管理，主要是堅持以學(xué)生為本的原則，從學(xué)生的角度為出發(fā)點去設(shè)計教學(xué)的內(nèi)容和方案。因此，音樂教師要充分彰顯出學(xué)生的主體性，實現(xiàn)學(xué)生的自我管理。首先，音樂是一門能夠喚醒人們情感和心靈共鳴的學(xué)科，其教學(xué)目的就是加強學(xué)生的素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂欣賞和感知能力[1]。所以，音樂教師的個性化管理，就要徹底改變傳統(tǒng)主導(dǎo)的教學(xué)模式，積極了解學(xué)生喜愛和感興趣的歌曲，關(guān)注學(xué)生的審美需求和學(xué)習(xí)要求，為學(xué)生選取更為適當(dāng)?shù)母枨?，擬定相對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生走進音樂的課堂，從而用音樂去塑造學(xué)生的美好心靈，促使學(xué)生受到音樂的熏陶和感染，逐漸形成健全的人格。

同時，教師的個性化管理，要嘗試改變自身的管理者身份，以一個引導(dǎo)者身份進行轉(zhuǎn)變。在音樂課堂上，可以詢問學(xué)生喜歡的歌曲，并鼓勵學(xué)生發(fā)表自己對歌曲喜愛的原因，促使學(xué)生的個性化表達，這樣有助于音樂教師聆聽學(xué)生的心聲，從而用音樂去完善學(xué)生的人格和品質(zhì)，促進學(xué)生身心健康的發(fā)展。

二、遵循因材施教，差異管理

對于小學(xué)音樂的個性化管理，就需要音樂教師去關(guān)注每一位學(xué)生的個性差異，促進學(xué)生的共同發(fā)展和進步。因此，音樂教師要學(xué)會尊重學(xué)生，積極挖掘?qū)W生的潛能和優(yōu)勢，結(jié)合音樂學(xué)科的特點，引導(dǎo)學(xué)生釋放出自身的音樂潛力，可以運用音樂去抒發(fā)內(nèi)心的情感。所以，音樂教師要時刻遵循因材施教的教育原則，對學(xué)生進行差異化的合理管理，用長遠的發(fā)展眼光去認(rèn)識學(xué)生，讓每一位學(xué)生都能夠在音樂課堂之中學(xué)有所獲，從而不僅促使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的進步，還能實現(xiàn)學(xué)生的心靈成長。

首先，音樂教師要從學(xué)生的不同興趣愛好、音樂能力等方面，為學(xué)生設(shè)計針對性的教學(xué)指導(dǎo)方案，比如，一些學(xué)生喜歡流行歌曲，一些學(xué)生喜歡民謠等。此時，音樂教師就要嘗試運用不同的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生走入音樂的世界中，去體驗音樂和生活的美好，感悟音樂的旋律和情感，更好地理解音樂作品，把握其蘊藏的深刻含義[2]。其次，音樂教師要積極去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生身上的閃光點，為學(xué)生增添學(xué)習(xí)音樂的自信和活力。從而，在一定程度上促使學(xué)生對音樂產(chǎn)生濃烈的喜愛和強烈的心理反應(yīng)，讓學(xué)生進一步去發(fā)現(xiàn)音樂的美好。

三、加強音樂體驗，教育管理

小學(xué)音樂教學(xué)的主要目的就是讓學(xué)生通過音樂的學(xué)習(xí)，去感受音樂的美妙，受到情感的熏陶和思想的啟發(fā)，來達到對學(xué)生音樂素養(yǎng)和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)。而在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中，音樂教師過于注重對學(xué)生理論知識和技能的灌輸，完全忽視了學(xué)生的內(nèi)心感受和學(xué)習(xí)體驗。因此，在個性化的管理中，音樂教師要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)音樂的美，能夠讓學(xué)生在音樂課堂中去享受音樂，獲得情感和審美的體驗。

首先，音樂教學(xué)并不是為了培養(yǎng)出歌唱家、藝術(shù)家，而是全面加強學(xué)生的素養(yǎng)。所以，音樂教師在實際的個性化管理中，要明確音樂的內(nèi)在價值，充分去挖掘音樂蘊藏的情感因素，為學(xué)生營造出良好的音樂課堂氛圍，將豐富的審美感受傳遞給學(xué)生，調(diào)動學(xué)生積極參與音樂活動的主動性，促使學(xué)生受到音樂的感染，在音樂之中吸取到正能量。其次，音樂不僅是一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，還是教育的最佳手段，歌聲和歌詞都可以為教學(xué)提供保障，采取潤物細無聲的教學(xué)管理方式，在很大程度上增強教育管理的效能。

綜上所述，小學(xué)音樂課堂教學(xué)的個性化管理，能夠充分發(fā)揮出音樂教育的價值和效能，促進學(xué)生身心健康的成長。通過音樂教師精心設(shè)計的多種不同教學(xué)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生走進音樂的世界，去享受和感悟音樂，不斷激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，讓學(xué)生在音樂的濡染之中，逐漸形成健全的人格和良好的品質(zhì)。從而在很大程度上陶冶學(xué)生的情操和心靈，不僅促使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的進步，還能實現(xiàn)學(xué)生的心理成長。

參考文獻：

[1]夏禹.小學(xué)音樂課堂教學(xué)的個性化管理研究[J].文理導(dǎo)航，2018（27）：76-77.

[2]曹文慧.淺析小學(xué)音樂課堂教學(xué)個性化設(shè)計[J].教書育人，2017（25）.

編輯 段麗君