黃高潔

摘 要：傾聽是學生學習知識的基本手段，學會傾聽也是需要他們掌握的一種非常重要的能力。尤其是語文課，對傾聽的需求更高。在拼音教學、閱讀教學、口語交際中，通過細化要求、融入情感引導學生掌握傾聽的技巧，從而讓語文課堂更加的生動有趣。

關鍵詞：傾聽;掌握技巧;激發(fā)情趣

實施新課程改革以來，我們的語文課堂出現(xiàn)了新的面貌：孩子們的膽子更大了，思維更活躍了，個性更突出了，表現(xiàn)欲更強了。確實，他們有了更多獨到的見解、獨特的體驗，個性化地解讀文本，這讓我們感受到了欣喜，讓我們體驗到了收獲。

其實，一堂真正活躍的語文課光有孩子個人的精彩是不夠的，學生只有真正地在課堂上傾聽教師的講課、聆聽同學的發(fā)言，這樣才能積極有效地思索，參與課堂活動，與他人智慧撞擊出新的火花。不傾聽他人的見解也就無法體現(xiàn)出自己獨到的見解，不傾聽他人的意見就實現(xiàn)不了合作，不傾聽他人的朗讀就不能真正感受語言的無限魅力。

一、掌握技巧，培養(yǎng)傾聽的能力

傾聽是人類與生俱來的一種能力，但是善于傾聽卻是在后天的學習生活中培養(yǎng)出來的。尤其在語文課程學習過程中，傾聽更是一項復雜的心智活動。它包括信息的獲取、整合和應用。掌握了傾聽的技巧這項技能就會幫助學生更好地提高學習效率。

1.細化要求，用心傾聽

在課堂上老師要求學生用心聽講，好好聽課，但是這樣說很寬泛，學生并不知道怎樣算用心傾聽。這就要求我們把傾聽的要求細化，我們可以明確提出傾聽要做到“五心”：專心、耐心、細心、虛心、用心。上課不受其他事情的影響，尊重其他的同學，耐心聽取每個人的看法但不重復他們的觀點，取長補短，做到了這“五心”就會慢慢掌握傾聽中的技巧。

2.融入感情，用心傾聽

用心傾聽的過程中，一定是注入了學生自己的理解、看法和感情的。否則只能說他們用心聽課，算不上傾聽。語文課堂的傾聽是有技巧和智慧的，也是語言魅力的展示。老師要分辨學生是在聽，還是在認真地傾聽。在課堂上老師可以通過語言文字去創(chuàng)設美妙的意境和情境，調(diào)動學生的感官和思維，用情用心，才能使他們養(yǎng)成更好的傾聽習慣。

二、激發(fā)情趣，培養(yǎng)語文傾聽的能力

有了明確的要求，需要在課堂中得以運用才能顯示出它的效果。我們的語文教學是母語的教學，是語言和文學的結晶，是聽、說、讀、寫的結合，是工具性和人文性的統(tǒng)一。我們要掌握語言的基本知識和能力，感受語言里蘊藏著的精華，體會祖國語言文字的神奇。我們的語文課堂要培養(yǎng)學生傾聽的能力，激發(fā)學生傾聽的興趣，這有利于提高語文課堂效率。

1.在拼音識字教學中用心傾聽

語文是一門工具性學科，識字量的大小與我們的生活息息相關，是我們學習其他的學科、閱讀的前提條件。而且方塊漢字是集祖先一代代的智慧而創(chuàng)造出來的。新課標規(guī)定小學階段的識字量為3500左右個常用的字，而且多數(shù)是集中在低段。教育家蘇霍姆林斯基就說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！笨梢姡@么抽象的漢字、枯燥的拼音對于低年級孩子來說確實是一個挑戰(zhàn)。這就需要教師賦予它們形象性，讓它們充滿色彩，有動聽的聲音，也有生命的活力。

拼音教學、識字教學的方法、手段、形式很多，但萬變不離其宗，聽是必不可少的。我們教師給學生提出傾聽的要求，要培養(yǎng)他們傾聽的興趣，教給他們傾聽的方法。傾聽老師的范讀，掌握發(fā)音技巧和方法;傾聽同學的試讀、演讀，取長補短;傾聽自己的讀，發(fā)現(xiàn)其中的問題，及時改正。邊聽邊讀邊改，邊聽邊讀邊記，邊聽邊讀邊思。學會拼音，認識漢字。如在教學“zh、ch、sh”時受方言的影響，這些內(nèi)容有一定難度，而且學生一旦發(fā)音錯誤，糾正起來就更加困難，必須讓學生聽，用心聽，例如：

師：（范讀）豎起你的小耳朵仔細聽好了，老師讀的這三個拼音寶寶與我們剛學過的“z、c、s”一樣嗎？看看誰的小耳朵靈？

生：我知道了，不一樣，是這樣的：“zh、ch、sh”（干脆讀了出來。有9分像了，孩子的模仿能力就是強。跟著其他學生也學了起來）

師：再聽，現(xiàn)在不僅要考考大家的小耳朵，還要考考大家的小眼睛，邊聽邊看，看著老師的嘴，不一樣在哪兒？

孩子們說話了：老師你讀“zh、ch、sh”時嘴巴稍微大一點，讀“z、c、s”時嘴巴扁扁的。

老師，你讀“zh、ch、sh”時嘴巴里好像有什么東西一樣。老師“zh、ch、sh”的聲音好像很粗。

師：小朋友們真會聽而且會看，是呀，它們確實不一樣。到底哪兒不一樣呢？現(xiàn)在老師來告訴你們一個小秘密。老師的舌頭你們沒看見呢，讀“zh、ch、sh”時我是翹起來的，你們試試。（孩子競相模仿，邊聽邊跟邊讀）

師：拼音就是有這么多的小秘密，它們雖然只差一點點，但是讀音就完全不同了，這就是平翹舌音的區(qū)別。

展示：孩子們，把你的舌頭翹起來，讀出來，誰來試試？其他同學都是小老師，你來判斷對不對？（生讀）生：你讀得好像不太對，應該這樣的。

（給同學范讀）。你讀得對的，跟老師的一樣好聽。（接著在老師帶頭下給予熱烈的掌聲）

師：這掌聲不僅是送給讀得好的同學的，也是送給王如意和王雨婷兩位小老師的，她們剛才那么認真聽，評價同學，說得多好啊！（接著這些小老師們更加認真聽了，一個不準的都不放過）

接著把訓練的面拓寬，面向全體同學，同桌互讀互聽互改，看他們的認真勁，真是有模有樣。

是的，孩子們雖然小，拼音雖然無趣，但孩子們讀了。讀的，知道有人在認真聽他讀，他會更加用心;聽的，感覺我就是小老師，也一定要用心。傾聽有了明確的要求，有了實現(xiàn)的陣地，效果會更好，語文課堂的效率會更高。識字教學也同樣，可創(chuàng)設生動形象的情景，提出具體傾聽要求，你讀我聽，你聽我讀，你說我聽，你聽我說。聽誰讀得標準，聽誰的識記方法好，聽誰的組詞好和多，不時地表揚認真傾聽的同學，鼓勵用心傾聽的同學，養(yǎng)成好的傾聽習慣。

2.在朗讀教學中用情傾聽

朗讀是語文教學的根本，在讀中理解、感悟、想象，在讀中體驗。我們需要在自己的朗讀聲中感受語言，更需要在他人的朗讀聲中體驗語言，不管是老師還是同學。當一個人讀得聲情并茂，其他同學仍然無動于衷，這樣的課堂是失敗的課堂，這樣的語文教學是無效的。好馬需要有伯樂，好的朗讀還需要有人來欣賞，才會賦予更強的生命力。我們需要給孩子創(chuàng)設情境，讓他們走進文本，走進語言，用情去傾聽。

聽某老師上《荷花》一課的第四小節(jié)的教學。他讓學生閉上眼睛，在動聽的音樂聲中，傾聽朗讀，想象畫面。然后問：你仿佛看到了什么？你仿佛聽到了什么？聽畢，孩子們紛紛舉手：

生1：我看到了一池的白荷花，小魚在荷花池中追逐嬉戲，荷葉就是他們的雨傘。師：是的，這么美小雨忍得住不來嗎？

生2：我看到了一池美麗的荷花，一個個荷花仙子在池中翩翩起舞。

師：是呀，每一朵荷花都是一位動人的荷花仙子，難怪作者說自己也是一朵荷花，你愿意做其中的一朵嗎？

生：我仿佛覺得我自己也在荷花池中，蜻蜓在池中飛舞，還和我說悄悄話呢！

師：也許是蜻蜓情不自禁想贊嘆一番了。

生：我看到了荷花仿佛都是在向我們點頭微笑……

師：（小結）是呀，我們得謝謝這位朗讀小能手，沒有他動情的朗讀我們不可能看到那么美好的畫面。我們也應該謝謝其他同學，沒有你們認真的傾聽，沒有你們的欣賞，他的朗讀就不會充滿這樣的生命活力，他的荷花沒有這么美麗。孩子們要用心讀，更要用情聽。

這就是傾聽的魅力，如果沒有用情的傾聽，孩子們有這么美的感受嗎？孩子們有這么純真的表達嗎？從感受語言的魅力中感受到荷花的美麗。沒有這樣用情的傾聽，孩子們能把文本的語言轉化為自己的語言嗎？能走進作者的心靈嗎？語文素養(yǎng)、語感頃刻間已自然地滲透到他們的心里，還需要再多的言語解說嗎？在傾聽中孩子們的想象力、表達力，對語言的感悟力都同時得到提升。

3.在口語交際中真誠地傾聽

口語交際不僅是學生進行人際溝通、社會交往的重要過程，也是新課標中明確指出學生應該擁有的能力。學會傾聽才能表達想法，互換觀念才能進行交流，由此可見傾聽是交際的基礎。老師在課堂中創(chuàng)設交際的情境，引導學生正確表達，用心傾聽，達到交流的目的。同時教師發(fā)揮榜樣作用，專心、細心、用心、耐心、誠心地去傾聽，不管表達得是否恰當，不管表達得是否合理，都應該這樣，樹立學生心中傾聽的可感形象。另外要適時地引導、點撥、提醒，學生的交流溝通會越來越有氛圍、越來越真誠的，合作的效率會越來越高。這樣口語交際課才真正是一個日常生活的練兵場，讓我們更好地與人交流、溝通、合作。

學生在學習拼音、識字、閱讀、口語交際的過程中都離不開傾聽。沒有傾聽的課堂是無趣、低效的。通過自主、合作、探究式學習方法，讓學生學會傾聽，善于傾聽。通過老師的引領讓語文課變成思維和知識互相融合的課堂，成為真正充滿活力的課堂。

參考文獻：

[1]楊瑞清.學會賞識：陶行知先生兒童教育思想學習心得[J].中小學教學研究，2002（1）：12-14.

[2]陳元山.談語文教學中如何滲透賞識教育[J].小學教學參考，2016（9）：18-19.

編輯 李建軍