張一波

摘 要：美術(shù)對(duì)小學(xué)生的審美情操培養(yǎng)有很好的推動(dòng)作用，但是到了小學(xué)高年級(jí)，美術(shù)課程的難度和抽象性提升，導(dǎo)致小學(xué)生產(chǎn)生極大的逆反學(xué)習(xí)心理，極不利于學(xué)生審美情操和高效課堂的構(gòu)建。為此，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到當(dāng)前美術(shù)課程的基本特點(diǎn)，努力打造高效的美術(shù)課堂，推動(dòng)小學(xué)生美術(shù)情感的發(fā)展?；趯?duì)小學(xué)美術(shù)的課程了解，提出了構(gòu)建高效課堂的基本教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);高效課堂;構(gòu)建策略

高效課堂是有效課堂的拓展與延伸，具體指的是教師利用較少的教學(xué)資源、耗費(fèi)較少的教學(xué)時(shí)間去完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)并取得最大化教學(xué)效益的課堂。小學(xué)美術(shù)課程對(duì)小學(xué)生而言有一定的發(fā)展影響，通過(guò)學(xué)習(xí)美術(shù)，不僅可以培養(yǎng)小學(xué)生的審美情趣，還可以培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造精神，提升小學(xué)生對(duì)生活的感情等。但是到了高年級(jí)，小學(xué)美術(shù)的抽象性和難度有所提升，教師的教學(xué)任務(wù)也迎來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。在新的課程改革下，美術(shù)教師要想提升小學(xué)美術(shù)的教學(xué)效果需要先提升學(xué)生的美術(shù)興趣，突出學(xué)生的主體地位等。本文就構(gòu)建高效美術(shù)課堂的教學(xué)提出一些策略。

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)課堂的基本教學(xué)形式，在相關(guān)的情境中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而能以更好的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。小學(xué)高段的美術(shù)已經(jīng)具備一定的抽象性，單憑教師的講解無(wú)法帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為此，教師可以為學(xué)生提供一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生的興趣高漲，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。由于美術(shù)的色彩感較強(qiáng)，并且還有一定的空間感，為此，在創(chuàng)設(shè)美術(shù)情境中，教師可以為學(xué)生提供信息化的情境，讓學(xué)生感受到美術(shù)的美感，提升學(xué)生對(duì)美術(shù)的情感，從而優(yōu)化課堂效果。

例如，在教授《變臉》這部分內(nèi)容時(shí)，變臉在我國(guó)的戲劇中經(jīng)常出現(xiàn)，但是，這種藝術(shù)形式距離小學(xué)生的實(shí)際生活有一定的距離。于是，在課堂教學(xué)中，我為學(xué)生通過(guò)多媒體的形式播放了我國(guó)的變臉?biāo)囆g(shù)視頻，然后讓學(xué)生談?wù)動(dòng)^看后的心情。之后讓學(xué)生結(jié)合自己的觀看心情進(jìn)行繪畫。如此不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還為學(xué)生的創(chuàng)作提供了素材和想象空間，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，活躍了課堂的教學(xué)氛圍。

二、鼓勵(lì)學(xué)生嘗試合作，提高課堂教學(xué)效果

新課程改革中強(qiáng)調(diào)和倡導(dǎo)學(xué)生的自主、合作與探究學(xué)習(xí)，注重學(xué)生合作交流能力的培養(yǎng)。小組合作教學(xué)符合新課改這一全新理念，能夠促進(jìn)師生、生生間的互動(dòng)和交流，對(duì)課堂教學(xué)效果的優(yōu)化提升有著良好的促進(jìn)作用。為此，在小學(xué)美術(shù)課堂中，教師應(yīng)努力為學(xué)生提供合作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)合作交流、積極互動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛，活躍學(xué)生的思維。

例如，在教授《詩(shī)配畫》這部分內(nèi)容時(shí)，為了提高課堂的教學(xué)效果，教師可以讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，依據(jù)學(xué)生的綜合發(fā)展?fàn)顩r，教師將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組的學(xué)生都可以選擇一首所學(xué)過(guò)的古詩(shī)，然后通過(guò)合作的形式為古詩(shī)搭配畫。如此，學(xué)生在合作中先認(rèn)真分析古詩(shī)的深層含義，然后結(jié)合小組討論的最終方向進(jìn)行繪畫創(chuàng)作。期間，如果有拿不準(zhǔn)的地方，小組與小組之間也可以進(jìn)行交流和互動(dòng)。在合作的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣十足，對(duì)繪畫創(chuàng)作激情四射。如此不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還促進(jìn)了學(xué)生之間的合作。

三、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)鑒賞，提升學(xué)生藝術(shù)品位

鑒賞是美術(shù)教學(xué)的重要組成部分，小學(xué)高段的學(xué)生經(jīng)過(guò)幾年的美術(shù)課程學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的藝術(shù)鑒賞能力，在鑒賞中可以提升學(xué)生的藝術(shù)品位，還可以促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展。但是高段學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力依然需要教師進(jìn)行教學(xué)研究與促進(jìn)，在實(shí)際教學(xué)中，教師要通過(guò)提供鑒賞機(jī)會(huì)的形式，讓學(xué)生欣賞藝術(shù)作品，并讓學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)欣賞的心聲表達(dá)。在交流分享的過(guò)程中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)審美鑒賞能力。

例如，在教授《水墨園林》這部分內(nèi)容時(shí)，為了體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師可以通過(guò)多媒體的形式為學(xué)生呈現(xiàn)一些水墨園林的作品，然后讓學(xué)生進(jìn)行作品鑒賞，并讓學(xué)生表達(dá)鑒賞意見，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的審美體驗(yàn)。這樣一來(lái)，每個(gè)學(xué)生在自己的觀點(diǎn)里進(jìn)行不同的意見分享，課堂的氣氛輕松而富有激情，不僅體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，還提升了學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的鑒賞能力。

總之，高效課堂的構(gòu)建是廣大教師必須要完成的基本目標(biāo)和任務(wù)，同時(shí)也是推進(jìn)和深化新課程改革的必要路徑。小學(xué)高段的美術(shù)課程已經(jīng)具備了一定的抽象性和難度，對(duì)于小學(xué)生的考驗(yàn)度更大。因此，小學(xué)美術(shù)教師必須要樹立全新的教育理念和教學(xué)思想，一切堅(jiān)持突出學(xué)生的主體地位，堅(jiān)持從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，在課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)美術(shù)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;為學(xué)生提供合作的機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力;引導(dǎo)學(xué)生參與鑒賞等策略，優(yōu)化小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的過(guò)程，提升小學(xué)生的藝術(shù)欣賞能力，最終順利地構(gòu)建起小學(xué)美術(shù)高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馬婷婷.如何構(gòu)建小學(xué)美術(shù)高效課堂[J].美術(shù)教育研究，2018（10）：167.

編輯 溫雪蓮