簡岳源

摘 要：為了能讓微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中更好地發(fā)揮作用，從小學(xué)信息技術(shù)課堂上應(yīng)用微課出現(xiàn)的問題，分析其內(nèi)在原因，并從教學(xué)課型、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生三方面就如何合理應(yīng)用做了詳細論述，總結(jié)了微課在教學(xué)中最佳的應(yīng)用有效途徑與方法。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)信息技術(shù)教學(xué);應(yīng)用

一、教學(xué)中遇到的問題

“微課”是現(xiàn)今教學(xué)中最為熱門的詞語，無論在教學(xué)雜志上、學(xué)科教學(xué)各類比賽上，還是教師課程培訓(xùn)上都有微課的身影，不少一線教師也跟風(fēng)追捧，嘗試在課堂教學(xué)上應(yīng)用微課，其教學(xué)效果差異較大，合理應(yīng)用得當則產(chǎn)生連鎖反應(yīng)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動機以及成效都有很大的推動作用;但應(yīng)用不當，其效果微乎其微，微課則成為擺設(shè)的“花瓶”。為什么會出現(xiàn)如此大的差別呢？我們從微課應(yīng)用的過程中找到根源所在。

例如：一位小學(xué)教師在教學(xué)時在Word插入圖片這一知識點，應(yīng)用微課制作了本節(jié)課的知識點，嘗試在課堂上讓學(xué)生跟著微視頻試做插入圖片的操作，但大部分學(xué)生都不看教師所預(yù)設(shè)的微視頻，而是按照書本上的操作步驟或者自行嘗試操作，何解？

二、問題的分析

課后經(jīng)過筆者的分析，發(fā)現(xiàn)原因有二。

其一：雖然插入圖片是本節(jié)課的重點，但其操作方法比較簡單，教材已經(jīng)清晰明了地概況出步驟：（1）單擊“插入”菜單;（2）單擊“圖片”子菜單;（3）單擊要插入的圖片;（4）單擊“插入”按鈕。圖文并茂，學(xué)生只需參照書本即可學(xué)會其操作方法，難道學(xué)生還要慢慢地觀看視頻嗎？

其二：學(xué)生是五年級的孩子，對電腦操作已有一定的基礎(chǔ)，并且之前學(xué)生在“畫圖”模塊中學(xué)習(xí)了“圖像的移動、復(fù)制、插入”等知識點，完全可以遷移到本節(jié)課的知識學(xué)習(xí)上，所以大部分學(xué)生自行探究嘗試就可以操作。

出現(xiàn)以上問題，究其原因是教師為“微課”而應(yīng)用微課。當今微課在教育領(lǐng)域上是“當紅小生”，一些老師出于“與時俱進”的想法，或是想展示一下自己制作微課的技術(shù)，又或者一些教學(xué)先行者想建立一套“課堂微課教學(xué)模式”，以致微課在課堂上遍地開花。但微課是否值得人人贊賞呢？并非如愿。事實證明學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主角，同時也是教學(xué)方式、手段、策略的歸宿，一切為學(xué)生而服務(wù)。

三、問題解決方法的探究

（一）信息技術(shù)教學(xué)根據(jù)教學(xué)課型應(yīng)用微課

信息技術(shù)課類型多樣，大致有：新授課、復(fù)習(xí)課、作品制作拓展課等教學(xué)課型。教師在開發(fā)與應(yīng)用信息技術(shù)微課時應(yīng)充分考慮信息技術(shù)內(nèi)容來選用適合的微課。并不是所有的信息技術(shù)課型都需要微課，如理論性知識及作品評析更需要教師親自對學(xué)生講解，師生互動交流會有更好的效果;操作性知識的新授課則更需要結(jié)合微課來進行講解。對舊知的復(fù)習(xí)課中，學(xué)生可借助微課重復(fù)查看遺忘的某個操作，從而完全理解和掌握操作的步驟。教師應(yīng)該根據(jù)實際課程的需要與一節(jié)課中各環(huán)節(jié)的需求應(yīng)用微課。

下面筆者列舉幾種信息技術(shù)課型應(yīng)用微課的不同需求。

1.新知識與實踐相結(jié)合的新授課

新知學(xué)習(xí)主要以當節(jié)課的教學(xué)重點、難點為主，并以練習(xí)檢測對新知的掌握，這需要學(xué)生主動探究，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)和促進學(xué)生的探究，此時不應(yīng)對每一個操作知識點過多地使用微課，避免讓學(xué)生失去探究的動力，形成對微課的依賴，扼殺了學(xué)生的探究欲望。那么新知識與實踐相結(jié)合的新授課需要什么微課呢？筆者認為，在新授課上，教師依據(jù)本課的教學(xué)重點、難點設(shè)計有梯度的問題，然后按照不同的問題制作不同的微課，讓學(xué)生各自修煉。學(xué)困生對本課的教學(xué)重點還沒有弄清楚，教師應(yīng)引導(dǎo)他們選擇基礎(chǔ)知識講授型的微課，保證其掌握好本課的內(nèi)容;對于水平高的學(xué)生，教師應(yīng)鼓勵他們選擇探究學(xué)習(xí)類的微課，以便更好地拓展。因材施“微”，讓每個學(xué)生都學(xué)有所成。

2.綜合性的復(fù)習(xí)課

需要準備大量的不同類型的微課，一節(jié)信息技術(shù)復(fù)習(xí)課一般是以專題或項目開展教學(xué)，可能要涉及之前所學(xué)多個知識點的綜合運用。一個完整的班級學(xué)生是有差異的，接受能力不同，運用知識的能力也不同。復(fù)習(xí)課的知識點要求全體學(xué)生統(tǒng)一過關(guān)是難以達成的，教師需要根據(jù)不同的學(xué)生進行有針對性的重復(fù)指導(dǎo)，這就需要演示類的微課來幫助學(xué)生查漏補缺，操作能完成但是不熟練的學(xué)生也得到進一步鞏固。

3.作品制作拓展課

作品制作拓展課是構(gòu)建知識、鞏固知識和提高知識的課型。學(xué)生在作品制作中既是自我操作技能的提升，同時也是培養(yǎng)與人合作的能力，主角應(yīng)該是學(xué)生自己。因此，微課的應(yīng)用也要按需制作，內(nèi)容也不能過于全面，而應(yīng)該主要針對過難的操作和學(xué)生容易出錯的知識點，或是一些有創(chuàng)意的內(nèi)容，開闊學(xué)生眼界，具有一定引導(dǎo)意義。

（二）信息技術(shù)教學(xué)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)用微課

小學(xué)信息技術(shù)課程從教學(xué)內(nèi)容來看，呈現(xiàn)從簡單到稍微復(fù)雜的梯度知識體系，例如：廣州版小學(xué)信息技術(shù)教材把內(nèi)容劃分為三個不同層次：第一層次是“跟著做”，即提供范例，按照操作步驟體驗新知，第二層次“動手做”，即模仿范例，用不同方式、方法表達不同的效果，以此內(nèi)化新知，第三層次“試著做”，即脫離范例，嘗試用新知創(chuàng)作不同的作品，以此拓展、應(yīng)用新知。學(xué)習(xí)內(nèi)容有層次，同樣學(xué)生也有不同層次差異。作為教師順勢利導(dǎo)地為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機遇，把知識內(nèi)容按難度分為初級（跟著做）、中級（動手做）和高級（試著做）三個檔次制作不同的微課。

例如：教學(xué)廣州市小學(xué)信息技術(shù)第三冊第二單元Scratch第16課“酷貓?zhí)咦闱颉貜?fù)執(zhí)行控制指令”中，可以制作三檔不同的微課。C檔微課，以再現(xiàn)老師上課的例子為主，即演示對“足球”角色添加“重復(fù)執(zhí)行指令，編寫足球滾動的程序腳本的方法;B檔微課是在C檔的基礎(chǔ)上，添加酷貓與木棉仔一起追趕足球的動畫場景，多個角色一起滾動的程序腳本;A檔微課則要求綜合運用本節(jié)課所學(xué)的知識設(shè)計出“美麗的海底世界”中魚兒歡快游來游去的程序腳本。如圖1所示。

三個不同檔次的微課，適合于不同學(xué)習(xí)進度的學(xué)生學(xué)習(xí)。三檔微課有三個資深老師，同時指導(dǎo)著三種不同層次的學(xué)生完成相應(yīng)練習(xí)，有效解決了分層學(xué)習(xí)的問題。學(xué)生可根據(jù)自身的接受能力與學(xué)習(xí)進度，選擇不同難度的微課學(xué)習(xí)，以此達到每個學(xué)生自我的需求，通過這樣的方法，讓每個學(xué)生都能體驗到成功的快樂。

（三）信息技術(shù)教學(xué)根據(jù)學(xué)生應(yīng)用微課

當今教育教學(xué)的方式不斷演變，技術(shù)也隨之改進我們的學(xué)習(xí)方式，微課就是目前最為熱門的技術(shù)，現(xiàn)在不少教師提倡學(xué)生在信息技術(shù)課堂上應(yīng)用微課，借此培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，我們在認同微課這種方式的可行性，但不是一概而論，正如文章開頭的例子，學(xué)生不選擇看微視頻，而選擇看書、問同學(xué)等方式解決問題，顯然教師應(yīng)用微課時忽視了學(xué)生這一主體因素。筆者在課堂上應(yīng)用微課時，從學(xué)生的角度考慮，歸納了以下三點方法，收到較好的教學(xué)效果。

1.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的講解面向全體學(xué)生，但學(xué)生存在著差異，我們可充分發(fā)揮微課“一對一輔導(dǎo)”的功能，把相同知識點的講解根據(jù)學(xué)生接受能力差異，制作不同層次的微課。對于基礎(chǔ)知識不扎實，學(xué)習(xí)能力偏低的學(xué)生，微課制作需要加重講解演示操作的力度，如：教學(xué)畫圖工具里的曲線的使用方法，畫出一條曲線后需要拐彎的角度與方向，教師需要邊講解邊示范操作，讓學(xué)生清晰看到曲線使用的技巧。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可考慮使用問答式，啟發(fā)式的微課，讓他們跟著教師的提示步驟，逐步摸索，從而掌握新知識。

2.學(xué)習(xí)方式

學(xué)習(xí)方式是思維方式、行為方式乃至生存方式的表現(xiàn)形式。因此，不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)方式也所有不同。當學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大的技能操作時，經(jīng)過教師的講解后，按自己的理解嘗試操作，遇到困難時再看微課提示。所以在信息技術(shù)課堂上，不能統(tǒng)一強求學(xué)生在某個時段或某個知識點使用微課，因為學(xué)習(xí)不是機械的操作與模仿，而是主動建構(gòu)。例如在Scratch的編程教學(xué)嵌套式語言程序，難度比較大，學(xué)生難于理解，也不知道怎樣設(shè)計程序步驟。對此，老師在制作的微課中，不僅先講解程序設(shè)計理由與推進的步驟，更重要的是在微課中適當設(shè)置問題，并提示學(xué)生暫停并進行思考與嘗試。學(xué)生在微課的指引下學(xué)著調(diào)試程序，邊操作邊思考每一步改動對于程序的意義與作用。而且老師把嘗試與調(diào)試程序的機會充分給了學(xué)生，已滿足不同學(xué)習(xí)進度的學(xué)生。

3.學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不同，形成的習(xí)慣也有所不同，遇到不懂的地方，有的學(xué)生依賴于教師，有的問同伴，有的看書、搜索資料。在大班授課的課堂上，教師往往照顧不了差異不同的學(xué)生，對于一些操作性動態(tài)過程難以理解，而書本是靜態(tài)的呈現(xiàn)。這時微課就可以填補這一缺陷。因此教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多用微課，善于從微課中解決自己的問題，并養(yǎng)成習(xí)慣。而教師把課程中所有的知識重點、難點、易出錯點做成一系列的微課，借助網(wǎng)站或平臺（如圖2所示），為學(xué)生的自主探究提供全方位的輔助資源，每當學(xué)生遇到困難時，第一時間想到微課，猶如一位教師隨時陪伴他們，幫助他們掃除一切學(xué)習(xí)障礙，真正讓學(xué)生樂于使用微課。

四、結(jié)論

“以學(xué)定教”是我們教育的出發(fā)點，現(xiàn)今的微課同樣也是以學(xué)定“微”，只有正真從學(xué)生的角度出發(fā)，充分考慮學(xué)習(xí)類型、內(nèi)容、并根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣，合理地運用微課，讓微課成為學(xué)生獲取知識的工具，解決學(xué)習(xí)困難的錦囊，發(fā)揮其最大的教學(xué)效能。

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編輯 馮志強