劉麗云

摘 要：隨著教育不斷發(fā)展，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教材歷經(jīng)多次改革，以適應(yīng)不同時(shí)代下的語(yǔ)文教學(xué)需求。部編版語(yǔ)文教材作為最新語(yǔ)文教材編寫成果，具有“雙線組織單元”結(jié)構(gòu)特征，強(qiáng)調(diào)學(xué)與用之間的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，能夠提升學(xué)生語(yǔ)文綜合能力。以《慈母情深》為例，從“精設(shè)目標(biāo)，有的放矢”“復(fù)習(xí)導(dǎo)入，回憶場(chǎng)景”“品讀細(xì)節(jié)，學(xué)習(xí)遷移”三個(gè)方面進(jìn)行分析，旨在促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展，為學(xué)生搭建學(xué)用相融之梯。

關(guān)鍵詞：學(xué)與用;小學(xué)語(yǔ)文;部編教材;教材特點(diǎn)

部編小學(xué)語(yǔ)文教材是由教育部編寫，于2017年全國(guó)統(tǒng)一推廣的小學(xué)語(yǔ)文權(quán)威教學(xué)教材[1]。部編語(yǔ)文教材與傳統(tǒng)人教版教材有較大的差異性，采用“雙線組織單元”結(jié)構(gòu)方式進(jìn)行編排，不僅注重知識(shí)之間的邏輯性，而且關(guān)注學(xué)生“語(yǔ)文要素”掌握情況，能夠更好地落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。文章將以《慈母情深》（部編版·五年級(jí)·上）為例，分析如何把握部編教材特點(diǎn)，搭建學(xué)用相融之梯。

一、精設(shè)目標(biāo)，有的放矢

部編教材與語(yǔ)文核心素養(yǎng)相輔相成，是落實(shí)核心素養(yǎng)的重要教學(xué)目標(biāo)，相比于傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容更具綜合性以及教學(xué)價(jià)值。教材中的每一篇課文都是經(jīng)過(guò)多次篩選后留下的精品，契合學(xué)生階段學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特征以及學(xué)習(xí)需求，緊緊把握語(yǔ)文核心素養(yǎng)教學(xué)要求。語(yǔ)文課文中蘊(yùn)含了豐富的核心素養(yǎng)教學(xué)素材，教師作為知識(shí)的傳播者，要為學(xué)生搭建知識(shí)學(xué)習(xí)的橋梁，使其順利開始“學(xué)用”的第一階段。語(yǔ)文核心素養(yǎng)主要包括四個(gè)方面：語(yǔ)言、思維、審美、文化，教師要結(jié)合這四項(xiàng)核心要素合理設(shè)置課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)[2]。但需要注意，每篇課文中語(yǔ)文核心素養(yǎng)內(nèi)容有所差異，教師既要充分挖掘教材中的各項(xiàng)教學(xué)元素，又要避免牽強(qiáng)附會(huì)，要注重語(yǔ)文核心素養(yǎng)與教學(xué)內(nèi)容之間的契合性。

例如：在《慈母情深》教學(xué)過(guò)程中，教師可以確定語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)：《慈母情深》語(yǔ)言極具特色，大量使用短句、短段，通過(guò)35個(gè)小節(jié)勾勒出無(wú)私奉獻(xiàn)的母親形象，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其中反復(fù)出現(xiàn)的詞語(yǔ)，理解其深層含義;思維學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過(guò)梳理文章“想書→要錢→給錢→買書”這一文章結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維;審美學(xué)習(xí)目標(biāo)：讓學(xué)生體會(huì)母愛的偉大以及人性中的閃光之美;文化學(xué)習(xí)目標(biāo)：弘揚(yáng)“羔羊跪乳”等傳統(tǒng)美德，培養(yǎng)學(xué)生的感恩價(jià)值觀念。教師只有把握部編教材特點(diǎn)，合理設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能真正落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

二、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，回憶場(chǎng)景

復(fù)習(xí)導(dǎo)入是構(gòu)建知識(shí)、回憶教學(xué)內(nèi)容、搭建情感橋梁的重要方式，復(fù)習(xí)導(dǎo)入也是提升語(yǔ)文教學(xué)效果的有效措施，能夠提升學(xué)生“學(xué)”的效果。部編版教材以主題作為教材編寫結(jié)構(gòu)單位，分別選用不同文章對(duì)同一主題進(jìn)行闡述，能夠幫助學(xué)生從多個(gè)角度理解主題單元。教師在開展復(fù)習(xí)導(dǎo)入的這一過(guò)程中，需要把握部編教材單元主題特征，聯(lián)系其他篇章開展復(fù)習(xí)導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生的整體語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維，也有助于學(xué)生形成宏觀性語(yǔ)文學(xué)習(xí)意識(shí)[3]。

例如：在《慈母情深》復(fù)習(xí)導(dǎo)入過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生從單元角度進(jìn)行分析。首先，《慈母情深》所在的單元共三篇文章，分別為《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》以及本課的《慈母情深》，教師引導(dǎo)學(xué)生粗讀各篇文章，形成“父母之愛”的單元整體意識(shí)。其次，教師從單元整體回歸到《慈母情深》課文，開展具象化的復(fù)習(xí)導(dǎo)入，讓學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)內(nèi)容，初步梳理文章中都寫了哪些場(chǎng)景，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀概括性思維能力。最后，教師開展新課學(xué)習(xí)，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)之梯。

三、品讀細(xì)節(jié)，學(xué)習(xí)遷移

部編教材以核心素養(yǎng)作為教材編寫的根本，旨在提升學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力、語(yǔ)文綜合性思維、文學(xué)審美能力以及文化素養(yǎng)，要想真正地讓學(xué)生掌握其中“素養(yǎng)”的精髓，幫助學(xué)生將學(xué)與用相結(jié)合，教師要開展細(xì)節(jié)教學(xué)，遷移核心素養(yǎng)知識(shí)點(diǎn)[4]。在教學(xué)過(guò)程中，教師要靈活教學(xué)，要做到“粗中有細(xì)節(jié)，細(xì)中有精品”，讓學(xué)生能夠從細(xì)節(jié)品讀過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與思想上的雙重升華。同時(shí)，教師要合理設(shè)置教學(xué)活動(dòng)，讓部編教材教學(xué)優(yōu)勢(shì)真正地體現(xiàn)在教學(xué)當(dāng)中，為學(xué)生構(gòu)建學(xué)與用的學(xué)習(xí)捷徑。

例如：在《慈母情深》教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從場(chǎng)景描寫細(xì)節(jié)中體會(huì)“母親”的工作情境，由此襯托出“母親”工作的不易，并為后續(xù)母親無(wú)私奉獻(xiàn)的精神進(jìn)行鋪墊，如“空間非常低矮……潮濕頹廢”“正是酷暑炎夏……猶如身在蒸籠”等。同時(shí)，教師將學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，結(jié)合自身談?wù)劯赣H、母親在生活中的奉獻(xiàn)，并選擇部分語(yǔ)句進(jìn)行仿寫，一方面能幫助學(xué)生掌握本課的語(yǔ)言特色，積累基礎(chǔ)知識(shí);另一方面也能夠讓學(xué)生正視父母之愛的情感，理解文章主旨。

“教學(xué)有法，教無(wú)定法，學(xué)無(wú)定則”，語(yǔ)文教師在幫助學(xué)生掌握核心素養(yǎng)的過(guò)程中，要堅(jiān)持靈活創(chuàng)新原則，把握運(yùn)用部編教材特點(diǎn)，科學(xué)運(yùn)用各項(xiàng)教學(xué)資源，全面提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，傳承優(yōu)秀文化，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文思維，幫助學(xué)生樹立正確的審美價(jià)值觀念，將學(xué)與用緊密相連，為學(xué)生搭建學(xué)用相融之梯，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉新芳.在小學(xué)部編教材單元教學(xué)中探尋群文閱讀教學(xué)的新路徑[J].考試周刊，2019（82）：26-27.

[2]徐海君.化繁為簡(jiǎn) 長(zhǎng)文短教：基于小學(xué)部編版教材[J].科學(xué)咨詢，2019（43）：101.

[3]方娟.把握部編教材特點(diǎn)培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)[J].華夏教師，2019（19）：30-31.

[4]李平.小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)文化教學(xué)策略研究：以第一學(xué)段部編本教材為例[D].湖北：華中師范大學(xué)，2019.

編輯 杜元元