摘 要：在教育改革不斷深入與推進(jìn)的環(huán)境下，素質(zhì)教育受到的關(guān)注度也在不斷提升，而小學(xué)音樂教學(xué)課程也在這一過程中受到了各方面的關(guān)注，該課程有利于學(xué)生德、智、體、美、勞全方面發(fā)展，同時(shí)還能有效陶冶學(xué)生情操與提高學(xué)生音樂綜合素質(zhì)。而為了能夠有效保障小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合我國音樂教育實(shí)際情況，對柯達(dá)伊教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用展開了探究，希望能為相關(guān)教育工作者作出一定貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：柯達(dá)伊教學(xué)法;小學(xué);音樂教學(xué)

在教育改革不斷推進(jìn)的環(huán)境下，我國教育工作也越發(fā)注重學(xué)生的德、智、體、美、勞全方面發(fā)展。小學(xué)階段是學(xué)生啟蒙的重要階段，在小學(xué)教育期間開展音樂教學(xué)，不僅是素質(zhì)教育要求，同時(shí)還是有效熏陶學(xué)生藝術(shù)思想、發(fā)展學(xué)生審美意識與智力的重要手段?？墒牵瑐鹘y(tǒng)音樂教學(xué)課堂實(shí)效性并不理想，學(xué)生在教學(xué)課堂之上經(jīng)常無法得到有效提升，而柯達(dá)伊教學(xué)法的應(yīng)用則在一定程度上糾正了這一現(xiàn)象。柯達(dá)伊是匈牙利的一位著名作曲家、哲學(xué)家和音樂教育家，柯達(dá)伊教學(xué)法就是以其而命名的教學(xué)方法，提倡以民謠作為素材，幫助學(xué)生更好地感受到音樂的魅力與學(xué)習(xí)音樂的樂趣，同時(shí)還能促進(jìn)教師音樂教學(xué)能力得以提升，從而有效提升小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量。

一、柯達(dá)伊教學(xué)法起源與基本特征

（一）起源

柯達(dá)伊教學(xué)法是由匈牙利著名作曲家、音樂理論家、音樂教育家柯達(dá)伊·佐爾坦命名的，他憑著自己對音樂的愛好，不斷地研究與實(shí)踐，創(chuàng)作出一套科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊魳方虒W(xué)法。柯達(dá)伊教學(xué)法是目前世界上所廣泛應(yīng)用的教學(xué)方法之一，對世界各國的音樂教育產(chǎn)生了巨大的推進(jìn)作用。20世紀(jì)80年代，我國開始引入及借鑒這一教育體系。雖然，我國音樂小學(xué)音樂教育引入這一體系時(shí)間短，但柯達(dá)伊教學(xué)法的實(shí)用性深受老師及學(xué)生的喜歡，同時(shí)對音樂課堂教學(xué)產(chǎn)生了巨大的實(shí)效性。

（二）基本特征

1.注重體驗(yàn)歡樂，培養(yǎng)旋律感

音樂這一門課程與其他課程最大的不同體現(xiàn)在，其對于學(xué)生情感、審美、身體以及智商等多方面發(fā)展均有著一定的促進(jìn)作用?？墒?，因?yàn)槭軕?yīng)試教育體系所影響，學(xué)校很少會(huì)將音樂課程地位等同于語數(shù)英，甚至還會(huì)被其他課程替代?？墒强逻_(dá)伊教學(xué)理念則認(rèn)為，音樂是一種享受，而不是一種折磨。在學(xué)習(xí)其他課程的同時(shí)音樂也十分重要，因?yàn)榇罅繉?shí)踐調(diào)查結(jié)果顯示音樂學(xué)習(xí)并不會(huì)對學(xué)生其他課程成績造成不良影響，反而還會(huì)讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，適當(dāng)緩解學(xué)生學(xué)業(yè)壓力，讓學(xué)生感知到校園生活的多姿多彩，享受音樂中的樂趣?？逻_(dá)伊教學(xué)法通過各種的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生音高感、節(jié)奏感以及結(jié)構(gòu)感，統(tǒng)稱為旋律感，讓每個(gè)學(xué)生具備一定的音樂素養(yǎng)，也讓每一個(gè)能夠?qū)W生輕松愉快地、毫無壓力地學(xué)習(xí)音樂，提高自己的音樂素養(yǎng)和音樂技能。

2.注重潛能激發(fā)，提高創(chuàng)作能力

柯達(dá)伊教學(xué)法理念在應(yīng)用期間還十分注重學(xué)生潛能的激發(fā)，其認(rèn)為，人在很小的時(shí)候就應(yīng)該要學(xué)習(xí)歌曲演唱，而且人的聲音就是最好的樂器，所以在教學(xué)課堂之上柯達(dá)伊教學(xué)法十分重視歌唱?？逻_(dá)伊認(rèn)為體現(xiàn)歌唱最好的手段就是合唱，所以匈牙利學(xué)生在經(jīng)過一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后，其只要看到樂譜就能將歌曲演唱出來，而且合唱的效果十分理想?？逻_(dá)伊的教學(xué)理念中，非常注重即興創(chuàng)作，比如通過一首朗朗上口的童謠，可以創(chuàng)編無數(shù)個(gè)不同節(jié)奏的童謠版本;也可以通過首調(diào)唱法，對歌曲進(jìn)行移調(diào)，選擇適合自己的音域?？逻_(dá)伊教學(xué)法能激發(fā)孩子們無限的音樂創(chuàng)作潛能，讓孩子們大膽地創(chuàng)編音樂，而不是一味地復(fù)制。

二、柯達(dá)伊教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）柯達(dá)伊教學(xué)法在唱歌教學(xué)上的應(yīng)用

柯達(dá)伊教學(xué)法基于前人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)歸納出了唱歌教學(xué)輔助技巧，其分別是柯爾文手勢、節(jié)奏唱名法、字母標(biāo)記法、首調(diào)唱名法，上述提到的這幾種教學(xué)方法均是柯達(dá)伊覺得較為有效的唱歌教學(xué)手段，能夠讓學(xué)生在音樂課堂教學(xué)上獲得較為良好的體驗(yàn)。其中，柯爾文手勢、節(jié)奏唱名法與首調(diào)唱名法是我國小學(xué)音樂課堂教學(xué)較為常見的教學(xué)手段。在音樂課堂教學(xué)期間，唱歌屬于較為常見的教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)，而我國大多是以班級為單位，對學(xué)生開展音樂教學(xué)，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)人數(shù)較多，再加上缺少相應(yīng)的教學(xué)硬件設(shè)施，所以教學(xué)效果也不夠理想。而柯達(dá)伊教學(xué)法是以集體歌唱為主的教學(xué)形式，這與我國音樂教學(xué)形式相符合，并且柯達(dá)伊教學(xué)法在使用過程中，并不需要借助于任何樂器，將其應(yīng)用于唱歌課中就能有效改善我國大班教學(xué)不理想的情況，以人音版小學(xué)二年級歌曲《我的家在日喀則》為例，教師在進(jìn)行唱歌教學(xué)的時(shí)候，可以直接應(yīng)用柯爾文手勢來進(jìn)行教學(xué)，借助于柯爾文手勢來讓學(xué)生把握這一首歌曲旋律的跌巖起伏以及音高的變化，通過柯爾文手勢認(rèn)識音的高低關(guān)系，使抽象的音高關(guān)系變得更為直觀，使學(xué)生建立音高概念，這一方法，直觀易懂。又比如人音版小學(xué)四年級歌曲《龍里格龍》，歌曲具有獨(dú)特的京劇韻味，也是一首二部合唱曲。一提到合唱曲，相信很多教師試過不少的方法讓學(xué)生把兩個(gè)聲部的音唱準(zhǔn)，以之達(dá)到和諧。在這里，教師可以運(yùn)用柯達(dá)伊教學(xué)法中的首調(diào)唱名法進(jìn)行教學(xué)，課堂氛圍馬上變得輕松、愉快，學(xué)生也容易找準(zhǔn)音高，整首歌以及整個(gè)課堂馬上和諧了，這就是柯達(dá)伊教學(xué)法的奇妙之處。

在應(yīng)用柯達(dá)伊教學(xué)法進(jìn)行小學(xué)歌唱教學(xué)的時(shí)候，無論是二聲部歌唱教學(xué)亦或者是四聲部合唱歌唱教學(xué)，教師均可以使用柯達(dá)伊教學(xué)手段來進(jìn)行教學(xué)，這能幫助學(xué)生更好地辨別出每一個(gè)聲部的音高，提升學(xué)生的音高概念。這樣學(xué)生在歌唱的時(shí)候自然也就不會(huì)出現(xiàn)跑調(diào)等情況，同時(shí)還能進(jìn)一步深化學(xué)生的記憶與理解。

（二）柯達(dá)伊教學(xué)法在音樂欣賞教學(xué)中的應(yīng)用

在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，音樂欣賞教學(xué)也是較為重要的部分，其目的是讓學(xué)生音樂鑒賞能力以及音樂審美能力得以有效提升。在音樂課堂教學(xué)之上，我國音樂教育以作品欣賞為核心，柯達(dá)伊教育體系以提高音樂能力為核心。雖然，音樂作品是音樂鑒賞的重要目的，但在音樂鑒賞課當(dāng)中，教師可以借助柯達(dá)伊教學(xué)法的教學(xué)手段來解剖音樂，幫助學(xué)生更好地理解音樂，使之培養(yǎng)學(xué)生聽、唱、寫、創(chuàng)的能力。比如人音版三年級音樂《猜調(diào)》，這是一首合唱曲云南民歌，在鑒賞教學(xué)過程中，教師可運(yùn)用柯達(dá)伊手勢及節(jié)奏唱名法，讓學(xué)生輕松地了解歌曲的旋律走向，同時(shí)也能提高學(xué)生對少數(shù)民族歌曲節(jié)奏格調(diào)的把握。這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅獲得能力上的培養(yǎng)，且得到愉悅的學(xué)習(xí)之感，從而有效達(dá)到精神上的滿足，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，有效激發(fā)學(xué)生音樂欣賞的積極性與主動(dòng)性，從而提升教學(xué)效果。

三、柯達(dá)伊教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中有效應(yīng)用價(jià)值

（一）實(shí)現(xiàn)民族文化傳承

柯達(dá)伊教學(xué)法認(rèn)為演奏曲目一定要體現(xiàn)出本國特質(zhì)，所以在教學(xué)期間其內(nèi)容大多是民謠亦或者是創(chuàng)作型音樂，所以將其有效應(yīng)用起來能夠?qū)⑽覈鴤鹘y(tǒng)音樂文化發(fā)揚(yáng)與傳承起來，同時(shí)還能在一定程度上激發(fā)音樂藝術(shù)家創(chuàng)作激情，促使我國民族音樂得以發(fā)展和進(jìn)步。從這一特征來分析的話，柯達(dá)伊教學(xué)法與我國提倡傳統(tǒng)文化發(fā)揚(yáng)與傳承理念較為相似，我國有五千年歷史文化，有56個(gè)民族，地域也十分廣闊，地方民謠種類較多，不同地區(qū)音樂也有其自身所獨(dú)有的特色，各地方民謠已逐步列入九年義務(wù)教材，如人音版三年級下冊教科書中，歌曲《搖船調(diào)》《一只鳥在》都是臺灣童謠，還有人音版三年級上冊《搖啊搖》等，將柯達(dá)伊教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)音樂課堂教學(xué)之中，其能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步感受民族音樂文化的獨(dú)特韻味，也能幫助學(xué)生得到鄉(xiāng)土民間音樂文化的熏陶，這不僅能保持傳統(tǒng)文化的傳承，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生對民間藝術(shù)的認(rèn)知，另外也能提升音樂教學(xué)質(zhì)量。

（二）激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)，提高教學(xué)效果

小學(xué)生年齡小，身心發(fā)育還不夠完善，所以對于很多音樂內(nèi)涵與思想情感無法深刻把握，這個(gè)時(shí)候教師若還是進(jìn)行枯燥乏味的理論講解，學(xué)生學(xué)習(xí)音樂興趣反而會(huì)大大降低。為此，教師在應(yīng)用柯達(dá)伊教學(xué)法進(jìn)行音樂教學(xué)的時(shí)候，對于識譜較弱的學(xué)生，可采用字母標(biāo)記法，為每一節(jié)音樂課識譜這一環(huán)節(jié)作鋪墊，然后再基于此來要求學(xué)生配合柯達(dá)伊手勢進(jìn)行唱譜，長期運(yùn)用此方法訓(xùn)練學(xué)生，學(xué)生的識譜能力及音準(zhǔn)都會(huì)得到大大的提升，會(huì)更加有信心學(xué)好音樂，在循序漸進(jìn)的音樂課堂教學(xué)中獲得情感共鳴，從而有效把握音樂內(nèi)容，同時(shí)獲得良好的音樂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，提高課堂教學(xué)效果。

綜上所述，柯達(dá)伊教學(xué)法是一種較為有效的教學(xué)手段，將其應(yīng)用于小學(xué)音樂課堂教學(xué)之上，能夠有效提升教學(xué)效果，教師在教學(xué)期間一定要對柯達(dá)伊教學(xué)法形成良好把握，從不同角度來挖掘音樂教學(xué)資源，結(jié)合音樂教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生實(shí)際情況來不斷優(yōu)化小學(xué)音樂教學(xué)課堂，這樣學(xué)生才能在音樂課堂教學(xué)中得到有效提升與發(fā)展，真正保障小學(xué)音樂課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

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作者簡介：黃彩煥（1988—），女，漢族，廣東中山人，本科，小學(xué)音樂教師，研究方向：課堂教學(xué)。

編輯 杜元元