摘 要：在教育改革不斷深入與推進的環(huán)境下，素質(zhì)教育受到的關注度也在不斷提升，而小學音樂教學課程也在這一過程中受到了各方面的關注，該課程有利于學生德、智、體、美、勞全方面發(fā)展，同時還能有效陶冶學生情操與提高學生音樂綜合素質(zhì)。而為了能夠有效保障小學音樂教學質(zhì)量，結合我國音樂教育實際情況，對柯達伊教學法在小學音樂教學中的應用展開了探究，希望能為相關教育工作者作出一定貢獻。

關鍵詞：柯達伊教學法;小學;音樂教學

在教育改革不斷推進的環(huán)境下，我國教育工作也越發(fā)注重學生的德、智、體、美、勞全方面發(fā)展。小學階段是學生啟蒙的重要階段，在小學教育期間開展音樂教學，不僅是素質(zhì)教育要求，同時還是有效熏陶學生藝術思想、發(fā)展學生審美意識與智力的重要手段?？墒?，傳統(tǒng)音樂教學課堂實效性并不理想，學生在教學課堂之上經(jīng)常無法得到有效提升，而柯達伊教學法的應用則在一定程度上糾正了這一現(xiàn)象。柯達伊是匈牙利的一位著名作曲家、哲學家和音樂教育家，柯達伊教學法就是以其而命名的教學方法，提倡以民謠作為素材，幫助學生更好地感受到音樂的魅力與學習音樂的樂趣，同時還能促進教師音樂教學能力得以提升，從而有效提升小學音樂教學質(zhì)量。

一、柯達伊教學法起源與基本特征

（一）起源

柯達伊教學法是由匈牙利著名作曲家、音樂理論家、音樂教育家柯達伊·佐爾坦命名的，他憑著自己對音樂的愛好，不斷地研究與實踐，創(chuàng)作出一套科學嚴謹?shù)囊魳方虒W法?？逻_伊教學法是目前世界上所廣泛應用的教學方法之一，對世界各國的音樂教育產(chǎn)生了巨大的推進作用。20世紀80年代，我國開始引入及借鑒這一教育體系。雖然，我國音樂小學音樂教育引入這一體系時間短，但柯達伊教學法的實用性深受老師及學生的喜歡，同時對音樂課堂教學產(chǎn)生了巨大的實效性。

（二）基本特征

1.注重體驗歡樂，培養(yǎng)旋律感

音樂這一門課程與其他課程最大的不同體現(xiàn)在，其對于學生情感、審美、身體以及智商等多方面發(fā)展均有著一定的促進作用。可是，因為受應試教育體系所影響，學校很少會將音樂課程地位等同于語數(shù)英，甚至還會被其他課程替代?？墒强逻_伊教學理念則認為，音樂是一種享受，而不是一種折磨。在學習其他課程的同時音樂也十分重要，因為大量實踐調(diào)查結果顯示音樂學習并不會對學生其他課程成績造成不良影響，反而還會讓學生感受到學習的樂趣，適當緩解學生學業(yè)壓力，讓學生感知到校園生活的多姿多彩，享受音樂中的樂趣?？逻_伊教學法通過各種的教學方法，培養(yǎng)學生音高感、節(jié)奏感以及結構感，統(tǒng)稱為旋律感，讓每個學生具備一定的音樂素養(yǎng)，也讓每一個能夠學生輕松愉快地、毫無壓力地學習音樂，提高自己的音樂素養(yǎng)和音樂技能。

2.注重潛能激發(fā)，提高創(chuàng)作能力

柯達伊教學法理念在應用期間還十分注重學生潛能的激發(fā)，其認為，人在很小的時候就應該要學習歌曲演唱，而且人的聲音就是最好的樂器，所以在教學課堂之上柯達伊教學法十分重視歌唱。柯達伊認為體現(xiàn)歌唱最好的手段就是合唱，所以匈牙利學生在經(jīng)過一段時間學習之后，其只要看到樂譜就能將歌曲演唱出來，而且合唱的效果十分理想?？逻_伊的教學理念中，非常注重即興創(chuàng)作，比如通過一首朗朗上口的童謠，可以創(chuàng)編無數(shù)個不同節(jié)奏的童謠版本;也可以通過首調(diào)唱法，對歌曲進行移調(diào)，選擇適合自己的音域?？逻_伊教學法能激發(fā)孩子們無限的音樂創(chuàng)作潛能，讓孩子們大膽地創(chuàng)編音樂，而不是一味地復制。

二、柯達伊教學法在小學音樂教學中的具體應用

（一）柯達伊教學法在唱歌教學上的應用

柯達伊教學法基于前人教學經(jīng)驗歸納出了唱歌教學輔助技巧，其分別是柯爾文手勢、節(jié)奏唱名法、字母標記法、首調(diào)唱名法，上述提到的這幾種教學方法均是柯達伊覺得較為有效的唱歌教學手段，能夠讓學生在音樂課堂教學上獲得較為良好的體驗。其中，柯爾文手勢、節(jié)奏唱名法與首調(diào)唱名法是我國小學音樂課堂教學較為常見的教學手段。在音樂課堂教學期間，唱歌屬于較為常見的教學內(nèi)容與環(huán)節(jié)，而我國大多是以班級為單位，對學生開展音樂教學，整個教學活動人數(shù)較多，再加上缺少相應的教學硬件設施，所以教學效果也不夠理想。而柯達伊教學法是以集體歌唱為主的教學形式，這與我國音樂教學形式相符合，并且柯達伊教學法在使用過程中，并不需要借助于任何樂器，將其應用于唱歌課中就能有效改善我國大班教學不理想的情況，以人音版小學二年級歌曲《我的家在日喀則》為例，教師在進行唱歌教學的時候，可以直接應用柯爾文手勢來進行教學，借助于柯爾文手勢來讓學生把握這一首歌曲旋律的跌巖起伏以及音高的變化，通過柯爾文手勢認識音的高低關系，使抽象的音高關系變得更為直觀，使學生建立音高概念，這一方法，直觀易懂。又比如人音版小學四年級歌曲《龍里格龍》，歌曲具有獨特的京劇韻味，也是一首二部合唱曲。一提到合唱曲，相信很多教師試過不少的方法讓學生把兩個聲部的音唱準，以之達到和諧。在這里，教師可以運用柯達伊教學法中的首調(diào)唱名法進行教學，課堂氛圍馬上變得輕松、愉快，學生也容易找準音高，整首歌以及整個課堂馬上和諧了，這就是柯達伊教學法的奇妙之處。

在應用柯達伊教學法進行小學歌唱教學的時候，無論是二聲部歌唱教學亦或者是四聲部合唱歌唱教學，教師均可以使用柯達伊教學手段來進行教學，這能幫助學生更好地辨別出每一個聲部的音高，提升學生的音高概念。這樣學生在歌唱的時候自然也就不會出現(xiàn)跑調(diào)等情況，同時還能進一步深化學生的記憶與理解。

（二）柯達伊教學法在音樂欣賞教學中的應用

在小學音樂課堂教學中，音樂欣賞教學也是較為重要的部分，其目的是讓學生音樂鑒賞能力以及音樂審美能力得以有效提升。在音樂課堂教學之上，我國音樂教育以作品欣賞為核心，柯達伊教育體系以提高音樂能力為核心。雖然，音樂作品是音樂鑒賞的重要目的，但在音樂鑒賞課當中，教師可以借助柯達伊教學法的教學手段來解剖音樂，幫助學生更好地理解音樂，使之培養(yǎng)學生聽、唱、寫、創(chuàng)的能力。比如人音版三年級音樂《猜調(diào)》，這是一首合唱曲云南民歌，在鑒賞教學過程中，教師可運用柯達伊手勢及節(jié)奏唱名法，讓學生輕松地了解歌曲的旋律走向，同時也能提高學生對少數(shù)民族歌曲節(jié)奏格調(diào)的把握。這樣的學習，學生不僅獲得能力上的培養(yǎng)，且得到愉悅的學習之感，從而有效達到精神上的滿足，增強學生學習的自信心，有效激發(fā)學生音樂欣賞的積極性與主動性，從而提升教學效果。

三、柯達伊教學法在小學音樂教學中有效應用價值

（一）實現(xiàn)民族文化傳承

柯達伊教學法認為演奏曲目一定要體現(xiàn)出本國特質(zhì)，所以在教學期間其內(nèi)容大多是民謠亦或者是創(chuàng)作型音樂，所以將其有效應用起來能夠將我國傳統(tǒng)音樂文化發(fā)揚與傳承起來，同時還能在一定程度上激發(fā)音樂藝術家創(chuàng)作激情，促使我國民族音樂得以發(fā)展和進步。從這一特征來分析的話，柯達伊教學法與我國提倡傳統(tǒng)文化發(fā)揚與傳承理念較為相似，我國有五千年歷史文化，有56個民族，地域也十分廣闊，地方民謠種類較多，不同地區(qū)音樂也有其自身所獨有的特色，各地方民謠已逐步列入九年義務教材，如人音版三年級下冊教科書中，歌曲《搖船調(diào)》《一只鳥在》都是臺灣童謠，還有人音版三年級上冊《搖啊搖》等，將柯達伊教學法應用于小學音樂課堂教學之中，其能夠幫助學生進一步感受民族音樂文化的獨特韻味，也能幫助學生得到鄉(xiāng)土民間音樂文化的熏陶，這不僅能保持傳統(tǒng)文化的傳承，同時還能激發(fā)學生對民間藝術的認知，另外也能提升音樂教學質(zhì)量。

（二）激發(fā)學生情感體驗，提高教學效果

小學生年齡小，身心發(fā)育還不夠完善，所以對于很多音樂內(nèi)涵與思想情感無法深刻把握，這個時候教師若還是進行枯燥乏味的理論講解，學生學習音樂興趣反而會大大降低。為此，教師在應用柯達伊教學法進行音樂教學的時候，對于識譜較弱的學生，可采用字母標記法，為每一節(jié)音樂課識譜這一環(huán)節(jié)作鋪墊，然后再基于此來要求學生配合柯達伊手勢進行唱譜，長期運用此方法訓練學生，學生的識譜能力及音準都會得到大大的提升，會更加有信心學好音樂，在循序漸進的音樂課堂教學中獲得情感共鳴，從而有效把握音樂內(nèi)容，同時獲得良好的音樂學習體驗，有效激發(fā)學生學習音樂的積極性，提高課堂教學效果。

綜上所述，柯達伊教學法是一種較為有效的教學手段，將其應用于小學音樂課堂教學之上，能夠有效提升教學效果，教師在教學期間一定要對柯達伊教學法形成良好把握，從不同角度來挖掘音樂教學資源，結合音樂教學內(nèi)容以及學生實際情況來不斷優(yōu)化小學音樂教學課堂，這樣學生才能在音樂課堂教學中得到有效提升與發(fā)展，真正保障小學音樂課堂教學的效率和質(zhì)量。

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作者簡介：黃彩煥（1988—），女，漢族，廣東中山人，本科，小學音樂教師，研究方向：課堂教學。

編輯 杜元元