李康

摘 要：在我國(guó)現(xiàn)階段推行的新教育觀念中，小學(xué)語文教學(xué)不再是以識(shí)字?jǐn)嗑錇橹鳎喿x在小學(xué)語文課堂中占據(jù)的地位越來越重要。多讀，多寫，多練，語文水平才能提高。培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀理解能力，即在給之后的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。閱讀能力是重要的語文素養(yǎng)，而繪本閱讀教學(xué)正是其中最好的教學(xué)方法之一。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);實(shí)踐探究

近年來的教育改革，對(duì)語文教學(xué)的影響尤其大。如何教之且教好，是教師所面臨的一個(gè)重點(diǎn)問題。若想提高學(xué)生的閱讀能力，就要以全新的出發(fā)點(diǎn)來適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方式方法。然而由于教學(xué)習(xí)慣、繪本閱讀教學(xué)尚未普及等多方面原因，現(xiàn)階段小學(xué)生的閱讀理解水平普遍不高。如何利用繪本閱讀教學(xué)有效進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)成為一個(gè)亟待解決的問題。筆者將在本文中闡述自己的教學(xué)觀點(diǎn)，希望能對(duì)廣大教育者有用。

一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

近年來的教育改革，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的影響很大。然而，由于傳統(tǒng)教育觀念尚未改變、重視程度不夠等，閱讀教學(xué)在小學(xué)語文中的應(yīng)用尚未取得良好的成效。小學(xué)生正處在一生中最敏銳、記憶力最強(qiáng)、情感最豐富的階段，這時(shí)正是培養(yǎng)學(xué)生思維方式、表達(dá)能力、學(xué)習(xí)方法的黃金時(shí)期。然而大部分的教師和家長(zhǎng)，還都停留在只追求考試成績(jī)和分?jǐn)?shù)排名上，教師固定模式地傳授語文課程基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)試表達(dá)技巧，忽視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)和閱讀能力的培養(yǎng)。家長(zhǎng)過于注重語文試卷上的成績(jī)，導(dǎo)致小學(xué)生的閱讀能力沒有得到及時(shí)的培養(yǎng)和提高。而且在教育模式方面過于墨守成規(guī)。課堂十分僵化刻板，學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑幾乎只有上課聽講，幾乎都沒有自己去實(shí)踐、去閱讀、去表達(dá)的機(jī)會(huì)。如此進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的語文水平又怎么會(huì)提高呢？此外，過于枯燥的課堂造成部分學(xué)生對(duì)語文產(chǎn)生厭煩的心理，也是存在的一大問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式被應(yīng)試教學(xué)、考試成績(jī)所拘束，失去了獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，且不能得到很好的閱讀教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀理解能力普遍不高[1]。

二、小學(xué)低年級(jí)語文繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐策略

（一）鼓勵(lì)學(xué)生在“閱讀”的同時(shí)“朗讀”

語文說到底畢竟還是一門語言。只要是語言，就一定能通過朗讀來增加對(duì)語境和情感的理解，從而提升學(xué)生的閱讀理解能力。因此，適當(dāng)?shù)卦黾訉?duì)學(xué)生朗讀的訓(xùn)練，是有助于表達(dá)能力的提升的。通過“灌耳音”和長(zhǎng)期的練習(xí)，一定會(huì)有相應(yīng)的提高。繪本的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在將書本的內(nèi)容以繪畫插圖的形式直接地展現(xiàn)出來，比起單調(diào)晦澀的文字確實(shí)提高了直觀性，大大降低了理解難度，但同時(shí)容易形成思維定式，禁錮孩子們的想象力。因此朗讀和閱讀同樣重要。在了解完繪本的內(nèi)容后要鼓勵(lì)學(xué)生朗讀出來，讓學(xué)生自己去體會(huì)其中的情境，相信這樣進(jìn)行語文教學(xué)一定比傳統(tǒng)的語文課堂更加生動(dòng)有趣，教學(xué)有效性也會(huì)大大提升。

（二）通過繪本閱讀培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，而教師在培養(yǎng)學(xué)生這種健康的學(xué)習(xí)情感上起著不可忽視的作用。師生之間不只有教與學(xué)的關(guān)系，更應(yīng)該有情感的羈絆。對(duì)學(xué)生積極的情感態(tài)度是教師教育學(xué)生的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。正是在興趣的指引和推動(dòng)下，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)新知識(shí)，因此教師應(yīng)采取適當(dāng)?shù)拇胧﹣砑ぐl(fā)學(xué)生的興趣，而繪本教學(xué)正是一條合適的途徑。通過繪本中有趣的插圖來吸引學(xué)生，甚至可以讓學(xué)生對(duì)于繪本內(nèi)容進(jìn)行臨摹繪畫，為學(xué)生創(chuàng)造出更多去閱讀、去理解的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生把自己閱讀到的東西表達(dá)出來，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)撥和激勵(lì)。這樣對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是大有裨益的[2]。

（三）向?qū)W生教授閱讀技巧

閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，但若是讓學(xué)生熟練掌握一些使用的閱讀理解技巧，則對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升有著重要的意義。閱讀表達(dá)技巧能讓學(xué)生在理解文章的同時(shí)，傳遞自身的情緒和觀念。低段小學(xué)語文繪本大部分適用于訓(xùn)練閱讀和表達(dá)技巧的內(nèi)容并不明顯，這就需要教師認(rèn)真鉆研繪本教材，充分挖掘教材中潛在的可以用于訓(xùn)練閱讀技巧的因素，將其滲透于課堂教學(xué)對(duì)知識(shí)的剖析中。在充分了解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以向?qū)W生講解相應(yīng)的閱讀技巧及其作用。

（四）借助現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行閱讀教學(xué)

隨著科學(xué)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，我們發(fā)現(xiàn)有很多現(xiàn)代技術(shù)都紛紛運(yùn)用到了教學(xué)中，因?yàn)閮H靠教師的口頭講解是難以吸引學(xué)生的注意力的，因此我們要在借鑒其他優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)在教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代化的教育技術(shù)與手段以達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。比如插入一些與繪本內(nèi)容有關(guān)的視頻、音樂等來調(diào)動(dòng)課堂氣氛和集中學(xué)生的注意力，又或者是充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，借助網(wǎng)絡(luò)資源、公開課等比較適合實(shí)際教學(xué)的信息來進(jìn)行閱讀知識(shí)的講授。學(xué)生通過多媒體播放的內(nèi)容和教師的講解，將繪本的內(nèi)容理解得更透徹，而不僅僅是將繪本上的圖畫“看”完。如此對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提升是大有裨益的。

小學(xué)低年級(jí)語文繪本閱讀教學(xué)方法還有很多，本文所寫是筆者在日常教學(xué)中的一些反思和總結(jié)，希望能幫助到廣大教育者。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹倞.淺談繪本閱讀在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)工作中的引用[J].考試周刊，2017，67（60）：61.

[2]周郁溪.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)探究[A].2019全國(guó)教育教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇[C]，2019，23（34）：67-68.

編輯 謝尾合