任杰榮

摘 要：核心素養(yǎng)教育理念的背景下，對語文的考查要求更高，需要體現(xiàn)核心素養(yǎng)和人文精神。從小學語文的閱讀教學、理解教學和作文教學三方面進行分析，并列舉實例加以論證，指出目前核心素養(yǎng)教育理念背景下小學語文教學的問題和發(fā)展改進方向。

關(guān)鍵詞：小學語文;核心素養(yǎng);教學

語文注重語言的理解組織與表達能力，自古以來都是需要進行考試考核考查的。傳統(tǒng)語文教學背誦記憶的部分比較多，如優(yōu)秀段落或是詩詞名賦，在寫作上也有具體的格式和模板。但在現(xiàn)代社會，特別是核心素養(yǎng)教育理念的背景下，對語文的考查要求則更高，需要體現(xiàn)核心素養(yǎng)。閱讀理解內(nèi)涵更加深刻，寫作也更加有深度和寓意。在這種情形下，小學語文教學需要變革和優(yōu)化[1]。

一、小學語文閱讀教學

語文考查的是綜合能力，只有廣泛涉獵、大幅輸入才會心中有物，不至于頭腦空空，無話可寫。廣泛地閱讀也有利于幫助理解和表達，俗話說“看得多了也就會了”，只有保持大量的閱讀和積累才能保持語感并形成一套自己的閱讀模式和表達方式，更有利于個人能力的提高。作為老師，應(yīng)當鼓勵學生主動閱讀，廣泛積累，充分發(fā)揮學生的積極主動性。同時也要與家長溝通，給學生創(chuàng)造一個良好的閱讀學習環(huán)境，讓家長支持和監(jiān)督學生的閱讀活動。老師自己也應(yīng)該積極創(chuàng)造條件鼓勵學生閱讀積累，在教學中補充人物的歷史背景和課外知識，鼓勵學生寫閱讀觀后感并指導(dǎo)批閱，在保證教材課程的大方向的前提下增加課外知識的補充。

例如，某市優(yōu)秀小學老師要求學生組建“圖書角”，每人捐贈一本有深度的書互相傳閱，加強課外積累，并寫讀后感。通過充分利用課余時間積累知識，提高閱讀理解能力并轉(zhuǎn)化為表達輸出。將學生劃分為學生小組，互相交流討論讀后感和讀書心得，并在每個星期專門抽出一堂課進行演講交流，對優(yōu)秀的小組予以表彰和鼓勵。同時還聯(lián)系溝通家長支持老師的工作，創(chuàng)造閱讀的條件和環(huán)境并監(jiān)督，幫助學生養(yǎng)成閱讀的良好習慣，擴大知識面、提升閱讀理解能力，這才是正確的做法。“書讀百遍，其義自見”，廣泛閱讀對語文的學習和提高是至關(guān)重要的。閱讀是理解內(nèi)涵和遣詞造句、行文表達的前提，只有閱讀量達到了，才能做好下一步的理解與表達。語文的學習注重邏輯性，一步一個腳印，環(huán)環(huán)相扣。因此，閱讀的基礎(chǔ)一定要打好，為今后的理解和行文表達做準備。

二、小學語文理解教學

理解是一個很靈活的環(huán)節(jié)，需要學生對一段閱讀文字進行深入理解和精準闡釋，不能出現(xiàn)錯誤的理解和理解偏差。理解是一種能力，表達也是一種能力，但理解在前表達在后，先理解再表達，只有理解透徹了才能完整而清晰地表達出來。理解又跟閱讀量有關(guān)，讀得多了自然能理解作者想要表達的內(nèi)涵和表達的手法，但對于閱讀量有限的學生可能就理解不到那個層面上，而是采用套模板的方式強行理解[2]。

比如考試中經(jīng)常出現(xiàn)烘托氣氛的語句，“昏暗發(fā)黃的路燈在閃爍，照在地面上的影子搖搖晃晃”，結(jié)合主人公低沉又憂郁的心情則很好理解，這是在借景抒情，表達人物內(nèi)心的抑郁。但如果只是套模板，只知道借景抒情、以景寓情、情景交融這幾個得分點，而不結(jié)合上下文內(nèi)容，那么理解起來也是比較困難的，考試時的表達也不自然，會很生硬。因此，閱讀理解一定要用心，老師要引導(dǎo)學生去深入理解，與人物共情，體會人物的心境變化，如此才能夠?qū)⒁粋€人分析得飽滿立體、深刻透徹，對于個人理解能力的提高也是有所裨益的。

三、小學語文寫作教學

語文最重要的一環(huán)就是寫作。寫作是綜合考查一個人語言素質(zhì)的環(huán)節(jié)，語言的組織與運用表達無一不需要大量的積累和理解才能加以靈活運用。但寫作是有時長限制的，需要在規(guī)定時間完成，特別是語文考試中，作文分值最高，權(quán)重最大，因為在語文教學中對于作文的教學要尤為注重。中國傳統(tǒng)教育最不缺的就是模板，寫作文也有模板。模板和規(guī)范的區(qū)別在于，模板是可以套用的，而規(guī)范則需要遵守。正確套用模板可以使行文規(guī)范有條理，是加分項，但如果使用不當甚至生搬硬套就會造成“牛頭不對馬嘴”或者大量同質(zhì)化的內(nèi)容。

例如某次考試，兩名考生的作文重復(fù)率達到90%，甚至題目都一樣，原因是兩人背了同一篇標準范文，這引起了很大的爭議。題目一樣可以理解，畢竟切入的角度和字數(shù)限制是可以造成同樣情況的，但內(nèi)容一樣就說不過去了。畢竟一千讀者的心中有一千個哈姆雷特，各有各的理解，在遣詞造句和行文表達上也各有各的習慣。因為，在語文教學中特別是作文方面，一定要啟發(fā)學生獨立思考，深度思考，切忌用標準范文禁錮思考的翅膀?？梢詤⒖挤段那腥脒x取的角度，但組織語言和表達一定要獨立完成，這是對能力的培養(yǎng)。思考、切入、行文表達一個環(huán)節(jié)都不能少。

核心素養(yǎng)教育理念的背景下，閱讀理解內(nèi)涵更加深刻，寫作也更需要有深度和寓意。保持大量的閱讀和積累進而保持語感并形成一套自己的閱讀模式和思維模式，深入理解，與人物共情，體會人物的心境變化，最后選取合適的角度切入并組織語言表達出來。這是小學語文教學中需要推廣并實行的。

參考文獻：

[1]陳小云.淺談小學語文教學如何強化學生核心素養(yǎng)[J]. 學苑教育，2018，78（22）：45-46.

[2]桑莉.淺談閱讀教學中小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].文理導(dǎo)航（下旬），2019，12（2）：78-79.

編輯 王彥清