張永

摘 要?在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入項(xiàng)目學(xué)習(xí)，可以有效改變?cè)诋?dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的諸多問題，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，主要是在教學(xué)中為學(xué)生構(gòu)建某一個(gè)具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目充分利用多種教學(xué)資源，要求學(xué)生可以使用所學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際問題，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主的教學(xué)目標(biāo)。本文將基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)方法展開探討，對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用提出相關(guān)教學(xué)模式，希望可對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高有所幫助。

關(guān)鍵詞?項(xiàng)目學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);課堂實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）21-0134-01

項(xiàng)目學(xué)習(xí)主要是指在小學(xué)數(shù)學(xué)教中以數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，深度挖掘教材，從而將多方面的教學(xué)資源進(jìn)行重組，為學(xué)生設(shè)立一些科學(xué)有效的研究學(xué)習(xí)項(xiàng)目，也為學(xué)生提供一個(gè)更加開放自由的學(xué)習(xí)空間，擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)事業(yè)，讓學(xué)生可以更加主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生在探索中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際使用能力，幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維，改變學(xué)生的思維模式，從而有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性和學(xué)習(xí)效率。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目學(xué)習(xí)中項(xiàng)目的選擇

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如果想引用項(xiàng)目教學(xué)法，那么就需要明確選擇一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目來展開教學(xué)活動(dòng)，而項(xiàng)目學(xué)習(xí)的來源和目標(biāo)都應(yīng)當(dāng)是多渠道的，教師應(yīng)當(dāng)首先了解學(xué)生當(dāng)前社會(huì)性發(fā)展需求，選擇學(xué)生比較感興趣的學(xué)習(xí)項(xiàng)目作為項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中感受到獨(dú)特的樂趣和興趣，這樣才可以促使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來，讓學(xué)生自主展開探索，從而形成自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。首先教師需要更加強(qiáng)調(diào)實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的生活性原則，在小學(xué)教學(xué)中學(xué)生年齡偏小，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力尚不完善，但是小學(xué)生卻擁有非常豐富的日常生活經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)教師可以以學(xué)生的日常生活為切入點(diǎn)來設(shè)置學(xué)習(xí)項(xiàng)目，從而強(qiáng)化教學(xué)的實(shí)際意義，也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。例如在學(xué)習(xí)“圓柱與圓錐”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于該題型的結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)，教師就可以設(shè)置生活化教學(xué)項(xiàng)目。要求學(xué)生回家收集不用的布料和素材，按照?qǐng)A柱和圓錐的圖形結(jié)構(gòu)為自己制作出一頂帽子。當(dāng)然教師可以對(duì)帽子的外形不做要求，而要求學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新和設(shè)計(jì)，最后要求每一名學(xué)生帶著自己所做出的帽子在班級(jí)中進(jìn)行展示，并且評(píng)出最佳設(shè)計(jì)獎(jiǎng)和最佳制作獎(jiǎng)。這樣學(xué)生會(huì)在項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)中通過親身經(jīng)歷來記憶和理解數(shù)學(xué)知識(shí)，在親身經(jīng)歷中去深入感悟數(shù)學(xué)知識(shí)，獲得了全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、以學(xué)生為主建設(shè)引發(fā)學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)項(xiàng)目

學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)普遍沒有學(xué)習(xí)興趣，其主要原因是由于教師在教學(xué)過程中單純采用傳輸式教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法進(jìn)行主動(dòng)探索，學(xué)生的自主能動(dòng)性得不到表現(xiàn)和發(fā)揮也就無(wú)法引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。所以在教學(xué)中教師可以在學(xué)生的興趣愛好中，選擇設(shè)置有趣的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目有強(qiáng)烈的好奇心，那么就會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。每一學(xué)期學(xué)校都會(huì)舉辦運(yùn)動(dòng)會(huì)，運(yùn)動(dòng)會(huì)是學(xué)生所喜歡的校園活動(dòng)，教師就可以從運(yùn)動(dòng)會(huì)下手來建設(shè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目。例如在數(shù)據(jù)分析的教學(xué)中，教師就可以要求學(xué)生去收集運(yùn)動(dòng)會(huì)中班級(jí)同學(xué)參加運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的成績(jī)并且做出具體的表格，把年級(jí)和全校同學(xué)的運(yùn)動(dòng)會(huì)成績(jī)做參考，求出本班級(jí)同學(xué)在運(yùn)動(dòng)會(huì)的表現(xiàn)相對(duì)于全校參加運(yùn)動(dòng)會(huì)的運(yùn)動(dòng)員表現(xiàn)，再計(jì)算出在下一屆運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)哪些項(xiàng)目還有進(jìn)步空間。這樣的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)，從學(xué)生感興趣的話題為切入點(diǎn)，使學(xué)生無(wú)論在課堂還是在運(yùn)動(dòng)會(huì)中都能夠圍繞學(xué)習(xí)項(xiàng)目來展開研究和探索，結(jié)合學(xué)生的親身經(jīng)歷，使學(xué)生學(xué)會(huì)利用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際問題，開發(fā)了學(xué)生的知識(shí)探索能力，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)世界的用處和其中的樂趣。

三、利用項(xiàng)目學(xué)習(xí)擴(kuò)展學(xué)生的思維

項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)模式有較大的差異，項(xiàng)目教學(xué)法是將學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)素養(yǎng)融合教學(xué)，使教學(xué)更加豐富飽滿，使學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍可以更加開闊，以達(dá)到擴(kuò)展學(xué)生思維的教學(xué)目標(biāo)。首先項(xiàng)目學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)往往涉及多個(gè)學(xué)科知識(shí)，將數(shù)學(xué)教學(xué)由單純的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榇蛲▽W(xué)科之間界限的綜合性教學(xué)。因此這就對(duì)教師的教學(xué)水平提出了更高的要求，教師除了要具備本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)以外還需要涉及更多的學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域。例如，在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)計(jì)算的教學(xué)中，教師就可以在教室內(nèi)展開觀察蒜苗生長(zhǎng)情況的教學(xué)活動(dòng)，將班級(jí)學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，要求不同的學(xué)習(xí)小組去觀察在不同生長(zhǎng)環(huán)境下蒜苗的生長(zhǎng)情況，通過觀察對(duì)比學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)放在水里和種在泥以及不同的光照環(huán)境，導(dǎo)致蒜苗的生長(zhǎng)情況都完全不同。面對(duì)這一問題，教師隨后可以進(jìn)行追問是哪些原因?qū)е滤饷缟L(zhǎng)情況不同的，在引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置多組對(duì)比實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生去研究光照濕度溫度等外界原因?qū)λ饷绲纳L(zhǎng)影響，讓學(xué)生掌握了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)技能的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入項(xiàng)目學(xué)習(xí)法，教師首先需要明白選擇學(xué)習(xí)項(xiàng)目的原則和方法，為學(xué)生建設(shè)可以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的項(xiàng)目，同時(shí)利用項(xiàng)目擴(kuò)展學(xué)生的思維，促使學(xué)生可通過數(shù)學(xué)教學(xué)獲得更加全面的發(fā)展與成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張建輝，趙靜.將基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實(shí)踐與思考[J].世界教育信息，2012，25（Z2）：111-118.