倪中禮

摘 要?隨著社會(huì)的發(fā)展以及新課程的改革，傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸地被新型的教學(xué)模式所頂替，學(xué)校教育學(xué)生也越來(lái)越注重因材施教，而分層教學(xué)模式就是一種很好的新型教學(xué)模式。小學(xué)數(shù)學(xué)的教育對(duì)于學(xué)生的影響意義重大，而數(shù)學(xué)又是一門比較高難度的學(xué)科，對(duì)于缺乏一定想象力和邏輯能力的小學(xué)生來(lái)說(shuō)可能學(xué)起來(lái)比較困難，因此老師可以進(jìn)行分層教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。以下是分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的措施分析。

關(guān)鍵詞?分層教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用

中圖分類號(hào)：B027 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）21-0097-01

學(xué)生從數(shù)數(shù)開始接觸數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)也對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活有著很大的影響。但是對(duì)于小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)又是一門比較難以理解的抽象學(xué)科，小學(xué)生相對(duì)于成人來(lái)說(shuō)缺乏一定的空間想象能力和邏輯思維，所以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就變得苦難重重。所以，為了讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高數(shù)學(xué)水平，老師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施因材施教，使用分層教學(xué)的模式，來(lái)提高學(xué)生個(gè)體和整個(gè)班級(jí)的數(shù)學(xué)水平。

一、分層教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

分層教學(xué)模式是指將學(xué)生劃分為學(xué)習(xí)小組，老師以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行的分層式教學(xué)。分層教學(xué)改變了以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)可以發(fā)揮的廣闊平臺(tái)，將整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行了優(yōu)化，無(wú)論是從教學(xué)的內(nèi)容上還是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定都比之前更加貼合學(xué)生的實(shí)際情況，更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到了提升。而且分層教學(xué)的方式關(guān)注學(xué)生的差異性，從每個(gè)學(xué)生的本體出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異設(shè)計(jì)與之相符合的教學(xué)目標(biāo)，選擇更加符合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的課堂效率得到了更好的提升，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的興趣，從而達(dá)到師生之間友好互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的效果。

同時(shí)分層教學(xué)可以最大程度上避免學(xué)生在課堂上養(yǎng)成無(wú)所事事的習(xí)慣，帶動(dòng)學(xué)生全身心地投入到教學(xué)過(guò)程中。比如在學(xué)習(xí)《三角形的面積》這節(jié)課時(shí)，老師就可以通過(guò)分組來(lái)進(jìn)行教學(xué)，在小組活動(dòng)之前，充分了解學(xué)生的基本情況，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)進(jìn)行分組，做到每個(gè)小組有可以引導(dǎo)的人、有可以進(jìn)行分析的人。設(shè)定小組組長(zhǎng)，明確教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生明白小組合作的重要性。由小組長(zhǎng)進(jìn)行合理分工，讓組員充分地投入到學(xué)習(xí)和討論過(guò)程中，從而更好地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

二、分層教學(xué)模式的應(yīng)用

分層教學(xué)的模式可以突出學(xué)生在課堂上的主體地位，從而改正傳統(tǒng)模式中存在的問(wèn)題，真正地做到對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己特長(zhǎng)，增長(zhǎng)學(xué)習(xí)的自信心，達(dá)到素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)。分層教學(xué)可以讓學(xué)生進(jìn)行合理化的分層，老師通過(guò)有效的教學(xué)方法來(lái)達(dá)到教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。老師在進(jìn)行分層教學(xué)之前，一定要充分地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生合理地劃分為不同的等級(jí)。老師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力等情況將學(xué)生劃分不同的等級(jí)，然后根據(jù)不同等級(jí)的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)式教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生可以積極地參與到教學(xué)過(guò)程中，保證學(xué)生可以在教學(xué)過(guò)程中都能夠?qū)W到知識(shí)。

比如在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)乘法》的過(guò)程中，老師可以進(jìn)行分層教學(xué)模式，將學(xué)生分為三層：A層學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，能夠獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，理解能力強(qiáng);B層的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)中等，需要同學(xué)相互幫助才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，理解能力中等;而C層的學(xué)生基礎(chǔ)可能不是很好，理解能力也比較差，相對(duì)就需要老師的指導(dǎo)才能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)這三個(gè)等級(jí)，老師就可以進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，給A、B層的學(xué)生出一些難度較高的題目，比如×等，融入結(jié)果簡(jiǎn)化和約、通分類的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后對(duì)于C層的學(xué)生出一些相對(duì)簡(jiǎn)單的題目，如，讓學(xué)生可以直接地進(jìn)行分子和分母相乘就可以得出結(jié)果。利用這樣的方式，讓每個(gè)學(xué)生都能夠投入到教學(xué)過(guò)程中，不會(huì)讓學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)的難度而放棄對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

三、如何更好地進(jìn)行分層教學(xué)

對(duì)于老師來(lái)說(shuō)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都應(yīng)該充分地了解，只有了解了學(xué)生的基本情況，才能夠根據(jù)學(xué)生的不同情況、不同特點(diǎn)進(jìn)行分層式教學(xué)。老師可以根據(jù)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化，針對(duì)學(xué)習(xí)情況好的學(xué)生，采用少講讓學(xué)生自主思考的方式，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，從而達(dá)到學(xué)習(xí)能力的提升。對(duì)于學(xué)習(xí)情況一般的學(xué)生，老師就要采用多講，并在課后加強(qiáng)學(xué)生練習(xí)的方式，讓學(xué)生能夠進(jìn)行拔高訓(xùn)練。為了更好地實(shí)施分層教學(xué)，老師應(yīng)該建立考核評(píng)分制度，根據(jù)不同學(xué)生的情況制定不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生能夠更加容易獲得學(xué)習(xí)的成效，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，為提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，就應(yīng)該采取分層教育模式，利用分層教育模式有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓程度好的學(xué)生精益求精，讓學(xué)習(xí)中等的學(xué)生更上一層樓，讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激起學(xué)習(xí)的上進(jìn)心，從而達(dá)到高效課堂的效果。

參考文獻(xiàn)：

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