仲旭輝

[摘? ?要]文章從高中地理教學實際出發(fā)，著重從社會熱點、學生參與、研究性學習三個方面，分析如何拓展多元地理課程資源，培養(yǎng)學生的地理學科核心素養(yǎng)。

[關鍵詞]高中地理;課程資源;核心素養(yǎng)

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）22-0088-02

高中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標指出，地理教學要培養(yǎng)學生人地協(xié)調觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力四大方面的核心素養(yǎng)。要實現地理學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，拓展多元的課程資源是一條重要的路徑。地理課程資源應具有生成性和創(chuàng)新性，需要教師將各種資源進行整合重組，創(chuàng)造性地組織教學，為提升學生的學科核心素養(yǎng)和綜合素質服務。

一、關注熱點，更新資源

多彩世界為地理教學提供了豐富的課程資源。地理教學內容具有一定的復雜性與變化性，從地質地貌到人口資源，從基礎設施到氣象改變，地球上每時每刻都在發(fā)生著與地理密切相關的事情，世界是變化的，地理學習內容也是變化的，因此，地理課程資源應跟上地球的變化與發(fā)展。教師要以專業(yè)的視角，在現實生活中捕捉和發(fā)現適宜的教學素材，充分挖掘熱點資源與課程建設之間的內在關系。在為學生提供課程資源的同時，教師也要指導學生學會自己挖掘課程資源，引導學生利用網絡、報刊等大眾傳媒搜集資源，在分析和選擇中生成實用性強的課程資源，切實指導學生達到課程標準中提出的初步學會通過多種途徑和手段分析和整理課程資源、運用所學知識與技能對地理信息進行整理與分析并運用到地理學習過程中這一目標要求，從而為培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)奠定堅實的基礎。

比如，在“探究月球基地”教學中，教師可采用熱點問題專題演講的方式，有效補充和拓展課程資源。首先，尋找熱點資源。教師通過網絡找出與我國探月衛(wèi)星相關的知識，指導學生通過網絡或者電視新聞持續(xù)關注探月衛(wèi)星的發(fā)射進展情況。接著，拓展月球基地知識。教師從熱點新聞出發(fā)，指導學生通過網絡、報刊等搜集與月球相關的基本素材和知識，通過劃分學習小組的方式，讓學生從不同角度開展學習研究。最后，開展專題討論。課堂上每個學習小組利用五分鐘的時間，分別組織開展“認識月球——月球的基本知識”“中國人的月亮夢——嫦娥計劃”“世界都在看月亮——人類為什么要探索月球”等三個方面的專題學習和討論。這些資源既對教材內容進行了有效的補充，同時又能激發(fā)學生學習地理的興趣，增強教學與社會的聯系。

這樣，教師從熱點話題出發(fā)，將地理與生活、地理與社會、地理與課堂進行了有機的融合。學生在教師的引領下，圍繞熱點，搜集資源，開展專題學習和研究，鍛煉和培養(yǎng)了自主學習能力，對學習內容進行深度探究，培養(yǎng)了獲取和整理信息的素養(yǎng)與能力。

二、主動參與，生成資源

課程資源分為隱性資源和顯性資源。顯性資源是利用媒介能夠搜集到的資源，隱性資源則是內在的人的意識資源。課堂上教師不僅需要為學生提供顯性資源，更需要和學生充分互動，調動學生學習積極性，激發(fā)學生的內在潛能。通過挖掘學生自身的生活經驗、既往認知等，生成新的內在的具有創(chuàng)造性的課程資源，在師生的智慧碰撞中，拓展教學的領域，豐富課程內容。

比如，在教學人口相關內容時，教師可以家族調查的方式，生成課程資源。首先，任務驅動，設置調查。在開展關于人口知識的學習之前，教師布置學習任務，要求學生通過調查，繪制家族人口數據圖表，完成對家族人口的遷移和數量的情況調查，有可能的話再分析本家族發(fā)生人口遷移和變化的原因。其次，展示交流，介紹情況。學生結合調查情況，介紹本家族的人口情況及其遷移情況，并根據家族自身的情況對其原因進行分析和闡釋。不同的家族有不同的情況和歷史，學生站在自己家族的角度，能夠結合事實，有理有據地分析原因，調查結果基本真實可靠。最后，結合教材，歸納原因。在學生介紹和闡釋各自家族的人口變化情況后，教師引導學生比照教材，厘清教材提供的基本因素和各自家族人口變化的基本因素的共性和不同之處。這樣既讓學生對教材內容有了深刻的理解，同時也通過挖掘與學生家族有關的潛在課程資源，有效對課堂教學內容進行了補充。

人口相關知識理論性相對較強，教師從學生自身隱性資源入手，指導學生通過調查的方式進行有效探究，完成了教學目標。這樣不僅能將枯燥的內容變得具體生動，還能培養(yǎng)學生發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力，調動學生內在經驗，促進學生對學習內容的深刻體驗，發(fā)展學生的地理思維和實踐能力。

三、研究發(fā)現，創(chuàng)造資源

研究性學習是高中新課程改革關注的重點領域。新課程標準中指出，要指導學生從生活中發(fā)現問題、提出探究方案，在與他人合作的過程中，通過調查，提出并解決問題。結合自身教學實際，筆者認為，基于地理課堂教學，研究性學習應從“小”“實”“細”三方面入手，在問題的選擇上要立足實際，切口要小，便于操作，利于互助，在對研究內容的逐漸分析和研究的過程中，豐富和創(chuàng)生新的課程資源，實現對學生的全面培養(yǎng)。

比如，在教學生態(tài)環(huán)保相關內容時，教師可結合教材內容和地域特點，與學生共同確立“垃圾分類”的研究方向，讓學生就XX地區(qū)的環(huán)境問題開展研究。首先，提出研究任務。教師提供四個研究任務：1.XX地區(qū)垃圾分類設備情況調查。2.XX地區(qū)人口素質對垃圾分類工作的影響。3.XX地區(qū)在垃圾分類方面出臺的政策及其實施情況。4.XX地區(qū)垃圾分類現狀及對策。接著，實施研究。劃分研究小組后，學生通過實地調查、網絡調研、問卷調查、居民訪談等方式開展調查研究，每個學習小組形成一份調查研究報告。最后，組織匯報。各小組對調查方案和調查過程進行介紹，對調查數據進行分析，在闡明問題成因的過程中，強化可持續(xù)發(fā)展的思想與理念。

調查研究是學生搜集資源、拓展資源、利用資源的方式之一。研究性學習成果是學生的原創(chuàng)教學案例，是創(chuàng)生性的課程資源。通過小問題發(fā)現大數據，通過實地研究體會其中樂趣，通過細致分析培養(yǎng)發(fā)現性思維，地理研究性學習為學生全面形成和發(fā)展地理學科核心素養(yǎng)提供了路徑和依據。

新課改理念下，課程資源從唯教材轉向多元化發(fā)展。課程資源的拓展能夠讓學生通過直接或者間接參與，加深對教材內容的直觀體驗，獲取豐富的地理信息和學習資源，從而擴大了地理課堂教學的領域與范疇，促進了學生的全面發(fā)展。總之，廣大教師要善于從學生需要出發(fā)，關注社會熱點，做好地理課程資源的開發(fā)和利用，最終落實對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（責任編輯? ? 周侯辰 ）