譚曉宇 李正榮 張小東 蔣利輝 劉守江

[摘? ?要]地理核心素養(yǎng)是指學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)的地理學(xué)習(xí)后應(yīng)具備的能力與品格，教學(xué)設(shè)計(jì)是完成高效課堂教學(xué)的預(yù)想計(jì)劃，通過教學(xué)設(shè)計(jì)將地理核心素養(yǎng)融入課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的良好方法。文章以人教版高中地理必修2中的“商品谷物農(nóng)業(yè)”為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，通過引入情境、區(qū)位分析、區(qū)域?qū)Ρ取W(xué)以致用四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生自覺參與案例研究，認(rèn)真思考，得出結(jié)論，從而落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]地理核心素養(yǎng);教學(xué)設(shè)計(jì);高中地理;商品谷物農(nóng)業(yè)

[中圖分類號(hào)]? ? G633.55? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2020）22-0086-03

地理核心素養(yǎng)是學(xué)生通過地理學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力四方面，它們是相互聯(lián)系的有機(jī)整體。地理核心素養(yǎng)概念一經(jīng)提出，即被作為全面發(fā)展的人的必備素養(yǎng)受到高度關(guān)注，許多專家學(xué)者、一線名師都踴躍參與對(duì)地理核心素養(yǎng)的研究探討。學(xué)者們主要聚焦于核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)解釋、核心素養(yǎng)的測(cè)評(píng)、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)、核心素養(yǎng)在高考中的體現(xiàn)等方面的研究，但有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究多是針對(duì)必修1自然地理部分展開的，針對(duì)必修2人文地理部分的研究極少。本文以人教版高中地理必修2中的“商品谷物農(nóng)業(yè)”為例，探討如何在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)對(duì)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力的培養(yǎng)。

一、設(shè)計(jì)思路

“商品谷物農(nóng)業(yè)”是人教版高中地理必修2第三章《農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展》的重要知識(shí)點(diǎn)，屬于地理學(xué)科中典型的綜合分析、區(qū)域認(rèn)知問題。農(nóng)業(yè)與人類生存息息相關(guān)，農(nóng)業(yè)地域類型的形成是人與自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境相互作用的結(jié)果，因此農(nóng)業(yè)地域類型的教學(xué)對(duì)高中生的地理核心素養(yǎng)培育有重要意義。本課先通過展示小麥?zhǔn)崭畹募o(jì)錄短片，將學(xué)生帶入農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的情境中，主要通過引入情境、區(qū)位分析、區(qū)域?qū)Ρ取W(xué)以致用四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生自覺參與案例研究，認(rèn)真思考，得出結(jié)論，從而在課堂中落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

二、教學(xué)目標(biāo)

培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，必須要制訂基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材與學(xué)情分析，“商品谷物農(nóng)業(yè)”的教學(xué)重點(diǎn)是商品谷物農(nóng)業(yè)的區(qū)位條件和基本特征?；诖?，筆者提出了本課基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)（見表1）。

三、教學(xué)過程

1.引入情境，樹立人地協(xié)調(diào)觀

人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)要求學(xué)生秉持尊重自然、保護(hù)環(huán)境的態(tài)度，正確認(rèn)識(shí)人與自然的相互關(guān)系，樹立正確的人口觀、環(huán)境觀、發(fā)展觀。本課培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的教學(xué)設(shè)計(jì)如下。

導(dǎo)課環(huán)節(jié)播放紀(jì)錄片《透視美國(guó)》中有關(guān)農(nóng)業(yè)的片段，呈現(xiàn)美國(guó)現(xiàn)代化小麥?zhǔn)崭顖?chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的情境中。通過對(duì)比美國(guó)商品谷物農(nóng)業(yè)和東亞季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩地自然、社會(huì)條件的差異，懂得農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要因地制宜。我國(guó)南方是典型的季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)區(qū)，小農(nóng)經(jīng)營(yíng)，勞動(dòng)強(qiáng)度大，回報(bào)少，與勞動(dòng)強(qiáng)度較小、農(nóng)場(chǎng)經(jīng)營(yíng)、商品率高、回報(bào)率高的美國(guó)商品谷物農(nóng)業(yè)形成鮮明對(duì)比，由此學(xué)生會(huì)更加明白加大農(nóng)業(yè)科技投入、加快機(jī)械化生產(chǎn)的必要性，關(guān)心農(nóng)業(yè)發(fā)展，關(guān)注與生活息息相關(guān)的糧食問題，樹立可持續(xù)發(fā)展的理念。

【設(shè)計(jì)意圖】農(nóng)業(yè)是人類社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)受自然環(huán)境影響極大，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，社會(huì)環(huán)境對(duì)農(nóng)業(yè)發(fā)展的影響也日益增大。學(xué)生在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的情境中，分析了典型的商品谷物農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)區(qū)位條件，也與季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)進(jìn)行了對(duì)比，通過對(duì)這兩種典型且差異明顯的農(nóng)業(yè)地域類型的分析，學(xué)生能理解農(nóng)業(yè)因地制宜的發(fā)展觀，并能關(guān)心農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，樹立可持續(xù)發(fā)展理念，從而培養(yǎng)了學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀。

2.分析區(qū)位因素，培育綜合思維能力

綜合思維素養(yǎng)要求學(xué)生能用綜合全面的觀點(diǎn)分析地理事物與現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)地理環(huán)境各要素之間相互作用的關(guān)系，辯證看待地理問題。本課培養(yǎng)綜合思維的具體教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如下。

在進(jìn)行美國(guó)商品谷物農(nóng)業(yè)講解時(shí)，首先通過多媒體展示美國(guó)商品谷物農(nóng)業(yè)的相關(guān)材料和信息，如美國(guó)本土商品谷物農(nóng)業(yè)分布圖、美國(guó)地形圖、美國(guó)氣溫與降水圖以及美國(guó)商品谷物農(nóng)業(yè)的文字材料等，然后讓學(xué)生根據(jù)諸多圖文材料分析美國(guó)商品谷物農(nóng)業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)區(qū)位因素，將區(qū)位因素整理為兩類（見圖1），并從材料中獲取信息，思考總結(jié)美國(guó)商品谷物農(nóng)業(yè)的基本特點(diǎn)（見圖2），最后讓學(xué)生分組討論美國(guó)商品谷物農(nóng)業(yè)的基本特點(diǎn)與區(qū)位因素之間的關(guān)系（見圖3）。

在對(duì)美國(guó)商品谷物農(nóng)業(yè)的優(yōu)勢(shì)區(qū)位條件進(jìn)行分析時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)美國(guó)商品谷物農(nóng)業(yè)的高度發(fā)達(dá)不是一種因素引起的，而是在自然因素與社會(huì)因素的共同作用下形成的。同樣，美國(guó)商品谷物農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的基本特點(diǎn)也不是單一的，商品谷物農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素與生產(chǎn)特點(diǎn)之間的關(guān)系不是一一對(duì)應(yīng)的，而是多對(duì)多的綜合關(guān)系。得出分析結(jié)果后，學(xué)生能進(jìn)行反思：農(nóng)業(yè)地域類型的形成受多種因素影響，而人類生存的地理環(huán)境也會(huì)在自然、社會(huì)因素的影響下產(chǎn)生變化。面對(duì)不同的地理現(xiàn)象和問題，不能單從一個(gè)角度片面地認(rèn)識(shí)和分析，而要運(yùn)用綜合思維進(jìn)行全面的、整體的分析，才能得到對(duì)地理現(xiàn)象和問題的正確認(rèn)識(shí)。

【設(shè)計(jì)意圖】美國(guó)商品谷物農(nóng)業(yè)十分發(fā)達(dá)，是世界上最典型的商品谷物農(nóng)業(yè)生產(chǎn)國(guó)，以美國(guó)為例分析商品谷物農(nóng)業(yè)的特點(diǎn)、區(qū)位因素及二者的關(guān)系有利于鍛煉學(xué)生的綜合分析能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。在具體的案例中，對(duì)美國(guó)商品谷物農(nóng)業(yè)的優(yōu)勢(shì)區(qū)位條件與特點(diǎn)進(jìn)行分析與反思，學(xué)生的地理綜合思維素養(yǎng)能得到有效提升。

3.對(duì)比不同區(qū)域，提高區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)

人類生存的地理環(huán)境復(fù)雜多樣，認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的基本方法是將其劃分為不同類型、不同尺度的區(qū)域進(jìn)行研究。區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)要求學(xué)生能觀察地理事物與現(xiàn)象，學(xué)會(huì)使用區(qū)域分析、區(qū)域?qū)Ρ群蛥^(qū)域關(guān)聯(lián)的方法認(rèn)識(shí)區(qū)域，并對(duì)區(qū)域進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。本課提高學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的設(shè)計(jì)如下。

首先回顧東亞季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的主要分布、形成的區(qū)位條件與生產(chǎn)特點(diǎn)，再讓學(xué)生將東亞季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)與美國(guó)商品谷物農(nóng)業(yè)的主要差異進(jìn)行對(duì)比（如表2）。通過對(duì)比兩種地域類型的農(nóng)業(yè)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出東亞季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)與美國(guó)商品谷物農(nóng)業(yè)的差異主要體現(xiàn)在農(nóng)產(chǎn)品品種、經(jīng)營(yíng)方式、商品率、生產(chǎn)規(guī)模、機(jī)械化水平等方面，而造成這種差異的主要原因是氣候狀況、勞動(dòng)力條件和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平：氣候會(huì)影響農(nóng)產(chǎn)品品種，勞動(dòng)力條件和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平會(huì)造成商品率和經(jīng)營(yíng)方式的差異。由此，學(xué)生認(rèn)識(shí)到一個(gè)地區(qū)的農(nóng)業(yè)地域類型受當(dāng)?shù)刈匀缓蜕鐣?huì)條件的影響，理解了區(qū)域的獨(dú)特性，鍛煉了區(qū)域認(rèn)知能力，提升了區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。

【設(shè)計(jì)意圖】通過比較美國(guó)的商品谷物農(nóng)業(yè)與東亞的季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的基本情況，分析造成差異的原因，得出農(nóng)業(yè)地域類型的發(fā)展因自然、社會(huì)條件不同而不同的結(jié)論。學(xué)生發(fā)現(xiàn)區(qū)域之間的差異，并學(xué)會(huì)區(qū)域?qū)Ρ鹊姆椒?，認(rèn)識(shí)區(qū)域和評(píng)價(jià)區(qū)域發(fā)展現(xiàn)狀，提高了區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。

4.學(xué)以致用，提高地理實(shí)踐力

地理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生只有通過實(shí)踐才能將知識(shí)內(nèi)化為自己的能力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在具體的實(shí)踐活動(dòng)中，積極思考，勇于發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)與方法解決問題。

學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了區(qū)位分析的方法，認(rèn)識(shí)了商品谷物農(nóng)業(yè)發(fā)展的區(qū)位條件，教師可通過提問來(lái)考查學(xué)生能否學(xué)以致用，靈活解決問題，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生地理實(shí)踐力的目標(biāo)。

教師：我們用區(qū)位分析的方法認(rèn)識(shí)了美國(guó)的商品谷物農(nóng)業(yè)，知道了它的優(yōu)勢(shì)區(qū)位條件，那我國(guó)哪些地區(qū)可以發(fā)展商品谷物農(nóng)業(yè)呢？為什么？

學(xué)生分析美國(guó)商品谷物農(nóng)業(yè)的優(yōu)勢(shì)區(qū)位條件，在教師引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)商品谷物農(nóng)業(yè)發(fā)展的必要條件是地勢(shì)平坦開闊、地廣人稀、機(jī)械化水平高。我國(guó)東北地區(qū)擁有面積廣闊的東北平原和肥沃的黑土地，自然條件優(yōu)越，作為老牌工業(yè)區(qū)，其機(jī)械化、工業(yè)化水平高，交通便利，適合發(fā)展商品谷物農(nóng)業(yè)。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生在掌握基本知識(shí)與方法的基礎(chǔ)上，通過教師引導(dǎo)，將所學(xué)的知識(shí)與方法運(yùn)用于與本課內(nèi)容相關(guān)的現(xiàn)象與問題分析之中，從而提升地理實(shí)踐力。

四、總結(jié)與反思

地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不可能一蹴而就，需要長(zhǎng)期的研究與具體的實(shí)踐，通過教學(xué)設(shè)計(jì)將核心素養(yǎng)融合于課堂教學(xué)中是培育核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。本課教學(xué)設(shè)計(jì)通過引入情境、區(qū)位分析、區(qū)域?qū)Ρ取W(xué)以致用四個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了商品谷物農(nóng)業(yè)的優(yōu)勢(shì)區(qū)位條件與基本特點(diǎn)，學(xué)會(huì)用區(qū)位分析的方法分析某區(qū)域的區(qū)位條件，對(duì)比了不同區(qū)域農(nóng)業(yè)的差異，并能關(guān)心農(nóng)業(yè)發(fā)展，地理核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。但受本課內(nèi)容所限，在教學(xué)設(shè)計(jì)中存在地理實(shí)踐力培養(yǎng)不夠深入的問題，在此不展開探討。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 中華人民共和國(guó)教育部. 普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017.

[2]? 湯國(guó)榮. 地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與構(gòu)成[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2015（19）：4-6.

[3]? 李家清， 梁秀華， 朱丹. 核心素養(yǎng)背景下以SOLO分類為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)：以地理綜合思維的單元測(cè)試為例[J].教育測(cè)量與評(píng)價(jià)，2018（8）：11-17.

[4]? 蘇煒瑤. 基于地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)案例設(shè)計(jì)：以“大規(guī)模海水運(yùn)動(dòng)”第一課時(shí)為例[J].地理教學(xué)，2019（13）：33-36.

[5]? 王冰玉， 李明月， 吳密密， 等.基于地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)：以“昆明準(zhǔn)靜止鋒”為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2019（12）：41-42.

（責(zé)任編輯? ? 周侯辰）