孫琪

摘 要：對(duì)于小學(xué)教育來(lái)說(shuō)，班主任除了需要幫助學(xué)生完成各個(gè)科目的知識(shí)學(xué)習(xí)之外，還要對(duì)其道德品質(zhì)展開(kāi)培養(yǎng)。畢竟現(xiàn)如今社會(huì)對(duì)綜合性人才的要求非常高，如果一個(gè)人才的知識(shí)能力很強(qiáng)，但是道德水平不高，同樣無(wú)法勝任相關(guān)工作。因此，班主任理應(yīng)提高德育管理的重視度，通過(guò)多種不同的方式，解決早期工作中存在的各種問(wèn)題。主要描述了小學(xué)班主任在日常工作中進(jìn)行德育管理的方法，并對(duì)其中細(xì)節(jié)內(nèi)容方面發(fā)表一些個(gè)人的觀點(diǎn)和看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;工作;德育管理

在小學(xué)階段，德育尤為關(guān)鍵。這是因?yàn)樾W(xué)生的認(rèn)知發(fā)育正處在自我認(rèn)知發(fā)展的重要階段。德育能給個(gè)人品行的養(yǎng)成帶來(lái)諸多益處。但是，良好的個(gè)人行為并非短期教育就能立刻實(shí)現(xiàn)，而需要在日常生活之中不斷滲透。因此，班主任理應(yīng)做好德育管理工作，從細(xì)節(jié)層面入手，促使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到提升。

一、合理把握學(xué)生的個(gè)人心理

對(duì)于教育工作來(lái)說(shuō)，理應(yīng)做到以心為本，也就是結(jié)合學(xué)生自身的心理狀況，合理采取措施進(jìn)行教育工作。小學(xué)生的好奇心很強(qiáng)，對(duì)于新鮮事物都有著濃厚的好奇心，但是自身理解能力有限，與成年人差距明顯。因此班主任在進(jìn)行講解的時(shí)候，盡可能運(yùn)用一些學(xué)生能夠聽(tīng)懂的語(yǔ)言進(jìn)行說(shuō)明。同時(shí)列舉的案例，也要與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系。只有當(dāng)學(xué)生真正意識(shí)到問(wèn)題所在時(shí)，才會(huì)明白自己的錯(cuò)誤。這樣一來(lái)，學(xué)生自然愿意積極接受，努力轉(zhuǎn)變自我，進(jìn)而促使德育管理的效率得到提高[1]。

二、對(duì)學(xué)生予以充分的尊重

小學(xué)生的心智水平還處在發(fā)展的狀態(tài)，對(duì)于他人的批評(píng)往往會(huì)有很強(qiáng)的排斥心。尤其是班主任如果選擇對(duì)學(xué)生當(dāng)面批評(píng)，往往會(huì)使其出現(xiàn)逆反心理，抑或變得極為自卑。為此，班主任理應(yīng)對(duì)道德管理給予重視，盡可能對(duì)其自尊心予以尊重，以此為基礎(chǔ)開(kāi)展進(jìn)行道德教育。通常來(lái)說(shuō)，教師可以嘗試采取講故事的方式，基于學(xué)生的錯(cuò)誤行為，為其提供一些相關(guān)的成語(yǔ)故事或者寓言故事，引導(dǎo)學(xué)生思考故事中人物的行為表現(xiàn)是否合理。小學(xué)生本身就十分喜歡故事，自然愿意積極聆聽(tīng)，同樣也會(huì)深入思考。通過(guò)這種方式，學(xué)生就會(huì)逐步意識(shí)到自身的不足，并努力嘗試改進(jìn)，并且對(duì)其自尊心也不會(huì)造成任何傷害。

三、班主任需要做到為人師表

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，班主任是其每天接觸最多的成年人，自然對(duì)其個(gè)人發(fā)展影響非常大。為此，班主任理應(yīng)做到為人師表，通過(guò)自己的行為表選，對(duì)學(xué)生展開(kāi)輻射。班主任則是小學(xué)生最為喜歡的模仿對(duì)象，如果班主任時(shí)刻做到嚴(yán)格要求自己，學(xué)生自然也會(huì)在這一方面進(jìn)行嘗試，促使自身道德素養(yǎng)得到提高。諸如，班主任在每次完成講話之后，應(yīng)當(dāng)及時(shí)整理自己的講桌;在日常教學(xué)的過(guò)程中，時(shí)刻保持著優(yōu)雅的態(tài)度;抑或是在與學(xué)生交流的時(shí)候，告知其自己喜歡閱讀等。通過(guò)這種形式，學(xué)生自然也會(huì)進(jìn)行模仿，促使自身道德素養(yǎng)能夠達(dá)到更高水平[2]。

四、采取分階段道德教育方式

對(duì)于德育管理工作來(lái)說(shuō)，同樣需要進(jìn)行分層次。盡管道德本身并沒(méi)有層次之分，但由于學(xué)生自身的認(rèn)知水平差異化非常明顯，思考模式也有所區(qū)別，使得道德教育理應(yīng)劃分層次。當(dāng)學(xué)生處在小學(xué)初級(jí)階段的時(shí)候，班主任就需要對(duì)其展開(kāi)引導(dǎo)，促使其逐步形成正確的價(jià)值理念，明白什么內(nèi)容是正確的，什么內(nèi)容是錯(cuò)誤的。自身情感理念變得更為豐富，接觸事物的數(shù)量有所增加，對(duì)于道德方面的疑惑也會(huì)隨之變多。此時(shí)班主任則需要幫助他們逐一解決，不要盲目追求效率。通過(guò)分階段的方式，促使學(xué)生的心態(tài)得到改善。

五、做好和家長(zhǎng)的溝通工作

通過(guò)相關(guān)調(diào)查能夠發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在學(xué)校和在家中的表現(xiàn)完全不一樣。有的學(xué)生在學(xué)校給人一種十分靦腆的感覺(jué)，但在家中卻極為活潑。有些學(xué)生在學(xué)校非常聽(tīng)話，但在家中變得截然相反，究其原因主要是外部環(huán)境造成的影響。為了能夠更好地對(duì)學(xué)生展開(kāi)了解，班主任理應(yīng)定期和家長(zhǎng)展開(kāi)交流。若是發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生在家中的表現(xiàn)相對(duì)不好，此時(shí)班主任則需要提出相關(guān)建議，引導(dǎo)家長(zhǎng)一同展開(kāi)管理，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變自身的行為模式，逐步使其養(yǎng)成良好的個(gè)人習(xí)慣。此外，班主任還可以定期開(kāi)展一些合作實(shí)踐類(lèi)德育項(xiàng)目，促使學(xué)生也能一同參與進(jìn)來(lái)。諸如前往周邊的養(yǎng)老院進(jìn)行義務(wù)幫助，抑或是給貧困山區(qū)捐獻(xiàn)財(cái)物等。通過(guò)引導(dǎo)家長(zhǎng)一同參與，可以有效提升指導(dǎo)的效果，幫助學(xué)生更好地轉(zhuǎn)變自身想法[3]。

綜上所述，對(duì)于德育管理工作來(lái)說(shuō)，實(shí)際能夠應(yīng)用的方法有很多種。班主任理應(yīng)結(jié)合當(dāng)前的實(shí)際情況，通過(guò)采取最為合理的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)。這樣一來(lái)，學(xué)生的整體水平便會(huì)得到全面提升，為其個(gè)人發(fā)展帶來(lái)諸多益處。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃鳳娟.淺談小學(xué)班主任工作中的德育教育[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2015（21）：200.

[2]冉文淵.春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲：淺談小學(xué)班主任工作中的德育滲透[J].好家長(zhǎng)，2018（41）：78.

[3]田彥虎.淺談小學(xué)班主任工作策略[A].2017年“基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)改革”研討會(huì)[C]，2015.

編輯 馮志強(qiáng)