武瓊

摘 要：閱讀是小學(xué)語文課程中的重要教學(xué)內(nèi)容，不僅是學(xué)生心靈的旅行，同時(shí)還是一次靈魂的對(duì)話。但是，一線的小學(xué)語文教師不能將學(xué)生的閱讀界限圈定在教材當(dāng)中，而是應(yīng)當(dāng)與家長(zhǎng)一起對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生在教師與家長(zhǎng)的雙重指導(dǎo)下，逐步增強(qiáng)閱讀的能力，掌握閱讀的方法，養(yǎng)成良好的閱讀課外讀物的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：家校合作;課外閱讀;小學(xué)語文

教材是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的主要資源，也是教師開展教學(xué)的基礎(chǔ)，但是，在向?qū)W生講解語文閱讀的內(nèi)容時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，教材當(dāng)中所安排的文章有限，不足以支撐學(xué)生的閱讀需求，所以，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地引入課外閱讀的形式，引導(dǎo)學(xué)生在打開閱讀界限的同時(shí)，逐步提升閱讀的能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。而家庭是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的第一場(chǎng)所，在開展課外閱讀活動(dòng)時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)注重對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，促使家長(zhǎng)能夠配合教師，輔助學(xué)生完成課外閱讀的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)閱讀能力的發(fā)展。

一、教師傳達(dá)理念，提高家長(zhǎng)重視程度

教育理念是指導(dǎo)教師開展教育活動(dòng)的支撐，但是，從教學(xué)實(shí)踐中我們可以看到，不同學(xué)生的家長(zhǎng)之間是存在差異的，有的家長(zhǎng)接受過高等教育，因此具有基礎(chǔ)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的科學(xué)理念，而有的家長(zhǎng)自身接受教育程度較低，因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育指導(dǎo)的理念也較為單一，呈現(xiàn)出不科學(xué)、不理性等特點(diǎn)，所以，為了更好地實(shí)現(xiàn)家校合作，共同提升課外閱讀指導(dǎo)的效果，教師也應(yīng)當(dāng)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)理念的滲透，讓家長(zhǎng)可以基于正確的理念，重視課外閱讀活動(dòng)的開展，并積極配合教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的指導(dǎo)。

例如，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，部分家長(zhǎng)存在“學(xué)生只需要對(duì)課本當(dāng)中文章進(jìn)行閱讀就可以了”的思想，不主動(dòng)為學(xué)生購(gòu)買課外書籍，不倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，造成學(xué)生課外閱讀量少的現(xiàn)象。為了改善這種情況，小學(xué)語文教師可以利用家長(zhǎng)會(huì)的形式，對(duì)家長(zhǎng)開展統(tǒng)一的教育理念指導(dǎo)，講解新課改當(dāng)中對(duì)學(xué)生閱讀量的要求以及課外閱讀活動(dòng)開展的重要意義等，讓家長(zhǎng)從根本上重視課外閱讀活動(dòng)。

顯而易見，為了實(shí)現(xiàn)家校合作下農(nóng)村小學(xué)生的課外有效閱讀，教師首先要做的就是提高家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，讓家長(zhǎng)能夠以正確的視角看待課外閱讀活動(dòng)，從而在重視課外閱讀活動(dòng)開展的過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

二、滲透指導(dǎo)方法，發(fā)展家長(zhǎng)指導(dǎo)能力

教師在開展閱讀活動(dòng)時(shí)，會(huì)對(duì)學(xué)生滲透一定的閱讀方法，讓學(xué)生掌握閱讀的技巧，從而讓學(xué)生在把握閱讀規(guī)律的過程中，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，逐步提高閱讀的質(zhì)量。在家庭教育中，如果家長(zhǎng)沒有一套完整的對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的策略，那么家長(zhǎng)也很難發(fā)揮自身的作用，指導(dǎo)學(xué)生完成閱讀活動(dòng)。所以，小學(xué)語文教師除了對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行課外閱讀教育理念的滲透外，也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行閱讀指導(dǎo)方法的滲透，在提高家長(zhǎng)教育能力的過程中，促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

例如，小學(xué)語文教師可以將課外閱讀的指導(dǎo)方法制作成短視頻或者整理成文件，發(fā)送給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)能夠逐步認(rèn)識(shí)到如何更好地指導(dǎo)學(xué)生完成課外閱讀活動(dòng)，使得學(xué)生在家長(zhǎng)的科學(xué)指導(dǎo)下，能夠掌握標(biāo)注閱讀、問題閱讀、精細(xì)閱讀等多樣閱讀的方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在家長(zhǎng)指導(dǎo)學(xué)生的過程中，教師也可以引導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行反思和總結(jié)，從而逐步生成一套完整的針對(duì)學(xué)生個(gè)人的閱讀指導(dǎo)方法，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，更具精準(zhǔn)性地開展課外閱讀指導(dǎo)活動(dòng)。

不難看出，在開展課外閱讀指導(dǎo)活動(dòng)的過程中，教師對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行滲透方法的指導(dǎo)，能夠促使家長(zhǎng)掌握科學(xué)的方法，更好地輔助學(xué)生完成閱讀活動(dòng)。

三、家長(zhǎng)及時(shí)反饋，實(shí)現(xiàn)家校雙向溝通

在以往語文知識(shí)教學(xué)中，教師與家長(zhǎng)之間的交流渠道只有家長(zhǎng)會(huì)和家訪的形式，這兩種形式對(duì)時(shí)間和地點(diǎn)要求較高，造成教師與家長(zhǎng)之間的溝通效率較低。而現(xiàn)代移動(dòng)通信技術(shù)的發(fā)展，變革了教師與家長(zhǎng)之間進(jìn)行溝通的形式，因此，在家校合作的視角下開展課外閱讀活動(dòng)，教師也可以與家長(zhǎng)通過現(xiàn)代及時(shí)通訊技術(shù)實(shí)現(xiàn)時(shí)時(shí)溝通，從而促進(jìn)雙方的了解，共同針對(duì)學(xué)生的課外閱讀情況進(jìn)行探討，使得教師與家長(zhǎng)能夠在高度契合的默契下，對(duì)學(xué)生展開有效的輔助，逐步落實(shí)對(duì)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

總而言之，教師對(duì)家長(zhǎng)傳達(dá)正確的教育理念，輔助家長(zhǎng)掌握指導(dǎo)學(xué)生的方法，以及與家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)的溝通，了解學(xué)生的閱讀情況等，都能夠基于家校的合作培養(yǎng)學(xué)生閱讀課外讀物的習(xí)慣，但是，教師也應(yīng)當(dāng)意識(shí)到要真正地實(shí)現(xiàn)家校合作下的有效課外閱讀指導(dǎo)，并不是單純地依靠上述策略就可以落實(shí)的，而是需要教師在之后的教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng)建新穎的策略，并在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行應(yīng)用和改進(jìn)，逐步形成完整的教育體系，使家長(zhǎng)與教師在更好的配合下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，促使學(xué)生形成良好的閱課外閱讀習(xí)慣。

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編輯 杜元元