朱虎元

摘 要：隨著我國教育教學(xué)改革的不斷推進，小學(xué)數(shù)學(xué)在塑造學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生能力方面的重要作用逐漸凸顯。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，倘若能在這一時期奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，他們的發(fā)展空間將會被進一步拓寬。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作者應(yīng)立足于學(xué)生的人生發(fā)展，在教學(xué)改革中探索情境教學(xué)的現(xiàn)代化教學(xué)方法的應(yīng)用途徑，圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)中的常見問題展開情境式教學(xué)，促進學(xué)生的思維能力由量變到質(zhì)變，培養(yǎng)發(fā)掘數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);問題情境;策略

隨著時代的發(fā)展和進步，現(xiàn)代社會對人才的要求愈加嚴(yán)格，無論是邏輯思維還是創(chuàng)新能力都是當(dāng)代學(xué)生的必備素質(zhì)。因此，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師有必要抓住學(xué)生各項能力發(fā)展的特殊時期，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，借助情境教學(xué)法等符合當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)需求的方法來幫助學(xué)生理解和認(rèn)識數(shù)學(xué)學(xué)科。在課堂教學(xué)中始終遵循針對性、趣味性與層次性的創(chuàng)設(shè)原則，確保每一名學(xué)生都能以高度集中的精神投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

一、問題情境生活化

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們的好奇心和求知欲都處于巔峰時期，但是由于活潑好動，注意力很難長時間集中，如果教師不能保障課堂教學(xué)的趣味性，那么將大幅度削弱學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的喜好程度。雖然小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識相對來說比較簡單，但是小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者應(yīng)考慮學(xué)生的實際與生活經(jīng)驗，為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)賦予實踐性意義，做到問題情境生活化，為情境教學(xué)模式的開展奠定良好的基礎(chǔ)。當(dāng)然，對于較低年級的學(xué)生來說，他們的抽象思維還沒有完全建立，直接授課必然會存在一些理解上的漏洞。面對這種情況，數(shù)學(xué)教師可以從小學(xué)生耳熟能詳?shù)囊恍┥畎咐?，以此為鋪墊來開展數(shù)學(xué)教學(xué)，如此小學(xué)生就能經(jīng)歷由簡到難的思維發(fā)散過程，進而掌握認(rèn)識事物一般規(guī)律的過程。所以，在正式授課過程中，教師應(yīng)特別注意運用生活化案例來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，解決常見的數(shù)學(xué)問題。比如，在初步講解三角形的有關(guān)知識時，教師可以一改傳統(tǒng)教學(xué)理念中直接講解三角形公式、概念、定理的思維定式，運用小學(xué)生熟悉的生活事例來幫助學(xué)生克服畏難心理，引領(lǐng)學(xué)生走入圖形領(lǐng)域。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們在日常學(xué)習(xí)生活中，其實已經(jīng)接觸到很多三角形的東西，比如說紅領(lǐng)巾以及一些比較簡單的折紙，教師就可以讓學(xué)生通過這些常見的生活事物來認(rèn)識三角形。而在求解三角形面積時，教師可以借助適當(dāng)?shù)氖侄蝸砑訌妼W(xué)生對求解三角形面積的感性認(rèn)識，進而確保每一名學(xué)生都能夠經(jīng)歷思維發(fā)散變化的過程，促進學(xué)生邏輯思維能力的提升。

二、創(chuàng)設(shè)實踐情境

教師的教學(xué)方法不僅影響著學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣愛好，更是對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升具有決定性作用。所以，教師在選擇教學(xué)方法的過程中應(yīng)該慎重考慮，注重對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的全面挖掘，盡可能保證班級里每一名學(xué)生都能夠真正理解數(shù)學(xué)知識的根源。所以，在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境的過程中，教師應(yīng)從學(xué)生積極性和主觀能動性出發(fā)，開展恰當(dāng)?shù)膶嵺`教學(xué)以深化學(xué)生對數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)問題的理解，促使學(xué)生由理論到實際，用實踐來檢驗數(shù)學(xué)原理。具體來說，教師可以將班級內(nèi)的學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，針對當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)置合作探究任務(wù)，鼓勵學(xué)生以小組合作、自主探究的形式協(xié)同解決相關(guān)任務(wù)，在實踐過程中提升學(xué)生的思維能力和實踐能力。比如說，教師可以為學(xué)生安排驗證三角形穩(wěn)定性性質(zhì)的探究任務(wù)，鼓勵學(xué)生通過收集資料、主動思考如何驗證這一數(shù)學(xué)定理的可靠性。如此，一部分學(xué)生可能會在引經(jīng)據(jù)典上設(shè)計比較簡易的實驗或模型，而這個過程就是學(xué)生邏輯思維逐漸發(fā)生質(zhì)變的過程。

三、落實教學(xué)評價

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引入情境式教學(xué)方法，需要教師不斷根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平變化來創(chuàng)設(shè)生活情境，滲透生活案例，因此教師需要根據(jù)實際情況不斷更新教學(xué)案例，創(chuàng)新教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方法。而且，教師要注重從日常教學(xué)過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗，開展評價與反饋，進而對創(chuàng)設(shè)有效問題情境的方法進行調(diào)整與優(yōu)化。除此以外，教師還應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生作為課堂主體的主觀能動性，在日常教學(xué)中融入學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)能力的評價，激勵學(xué)生以積極的心態(tài)、充分的信心參與到數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，為學(xué)生的學(xué)科探索奠定堅實的基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)階段學(xué)生邏輯思維能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力的提升對其一生的發(fā)展具有促進意義。因此，教師要正視現(xiàn)階段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，巧妙創(chuàng)設(shè)情境來解決常見的生活問題，引領(lǐng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)原理追本溯源，加強數(shù)學(xué)知識的實用性，促進學(xué)生全面發(fā)展。

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編輯 魯翠紅