王艷

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，而小學(xué)閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)非常關(guān)鍵的一部分內(nèi)容。隨著新課改的不斷深入與發(fā)展，各科的教學(xué)方式有了重大的改變，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也有了更加豐富多樣的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，而傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式僅僅依靠老師對(duì)文章的詳細(xì)分析，并不能高效地提高小學(xué)生的閱讀能力。為促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育的發(fā)展，探討小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中微課的有效應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);微課

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展與應(yīng)用，在教育領(lǐng)域開(kāi)始越來(lái)越重視新媒體的運(yùn)用，而微課作為一種新型教學(xué)方式，可以解決現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)所遇到的一些難題。微課能在數(shù)字化的環(huán)境下，為小學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生能夠自主獨(dú)立學(xué)習(xí)，探究小學(xué)語(yǔ)文閱讀知識(shí)，進(jìn)而提高小學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力，培養(yǎng)小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、堅(jiān)持學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。雖然現(xiàn)階段微課的教學(xué)方式還尚未成熟，但只要小學(xué)語(yǔ)文教師能夠充分發(fā)揮微課的教育理念與教育作用，便能夠有效提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育的效果。

一、現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文閱讀微課教學(xué)

微課最早起源于美國(guó)，當(dāng)時(shí)是有很多美國(guó)的教師制作相關(guān)的學(xué)習(xí)視頻并分享給學(xué)生學(xué)習(xí)。隨著信息化技術(shù)在我國(guó)的不斷發(fā)展與應(yīng)用，微課的教學(xué)方式也走進(jìn)了我國(guó)小學(xué)教育領(lǐng)域，微課能夠?qū)⒄n堂的知識(shí)點(diǎn)壓縮到教學(xué)視頻中，呈現(xiàn)出豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容，可以有效吸引小學(xué)生的注意力。但我國(guó)現(xiàn)階段的微課教學(xué)發(fā)展過(guò)快，現(xiàn)在大多數(shù)的地區(qū)已經(jīng)開(kāi)始使用微課的教學(xué)模式，但往往忽視了微課教學(xué)的理念，對(duì)于微課的教學(xué)探究還停留在初期階段，使用微課的機(jī)會(huì)較少，教師還是樂(lè)于采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使微課教學(xué)的應(yīng)用存在局限性。教師在微課教學(xué)后不能及時(shí)回應(yīng)學(xué)生的疑惑，認(rèn)為讓小學(xué)生觀看視頻學(xué)習(xí)就可以了，小學(xué)生在觀看教學(xué)視頻后沒(méi)有進(jìn)行學(xué)習(xí)上的思考反思，根本就是拿微課當(dāng)作娛樂(lè)，不認(rèn)真觀看，再加上教師的微課制作水平不高，或者從網(wǎng)上獲取不符合教學(xué)內(nèi)容的微課視頻等原因，導(dǎo)致微課教學(xué)效率難以提高。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效應(yīng)用微課的策略

1.利用微課，課前預(yù)習(xí)文章知識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)具有其內(nèi)在的邏輯，在課前必須讓小學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的文章有一個(gè)大概的了解，例如讓小學(xué)生在課前對(duì)文章進(jìn)行段落的劃分，了解文章的大致內(nèi)容、結(jié)構(gòu)形式、作者的創(chuàng)作背景等，這些都需要老師的引導(dǎo)，通常還要要求學(xué)生搜集與文章相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，而采用微課的教學(xué)模式可以將課前需要學(xué)生預(yù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)編輯到微課的教學(xué)視頻中，豐富學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容，微課以內(nèi)容簡(jiǎn)短、形式新穎著稱，很容易吸引小學(xué)生的注意力，便于小學(xué)生的課前學(xué)習(xí)。

以人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《司馬光》一文為例，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，在課前制作司馬光砸缸的動(dòng)畫(huà)視頻，在課前與小學(xué)生分享學(xué)習(xí)，以動(dòng)畫(huà)的形式展現(xiàn)出來(lái)更容易激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。本文雖短，但是文言文較難理解，學(xué)生看過(guò)動(dòng)畫(huà)后會(huì)大致了解文章內(nèi)容，在實(shí)際的課堂上再詳細(xì)為學(xué)生講解文章。有了課前對(duì)文章的大致了解，上課時(shí)學(xué)生也會(huì)更理解老師講解的內(nèi)容，提高課堂效率。

2.利用微課，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

課堂是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵地點(diǎn)，也是小學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，而課堂內(nèi)容是小學(xué)生是否學(xué)習(xí)的重要因素，豐富多樣的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容可以激發(fā)學(xué)生的上課熱情，可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，而微課的教學(xué)模式就可以解決這一難題。將課堂教學(xué)內(nèi)容整合成微課教學(xué)視頻，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，在小組學(xué)習(xí)中觀看學(xué)習(xí)微課教學(xué)視頻，并在小組內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，以問(wèn)答的方式對(duì)小學(xué)生提出教學(xué)問(wèn)題，營(yíng)造歡快的學(xué)習(xí)氛圍。

例如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《納米技術(shù)就在我們身邊》一文時(shí)，課文向我們講述了什么是納米以及納米的重要作用，最后提出了納米就在我們身邊和納米對(duì)我們生活的影響。教師可以制作關(guān)于納米的知識(shí)普及，在觀看前就向?qū)W生提出問(wèn)題：納米對(duì)我們的生活有著怎樣的影響。讓學(xué)生帶著問(wèn)題觀看教學(xué)視頻，然后再次引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，回答教師提出的問(wèn)題，通過(guò)微課教學(xué)增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果。

3.利用微課，課下鞏固課外閱讀

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不能只依賴于課內(nèi)，還要著眼于課外閱讀，要求小學(xué)生有一定的課外閱讀量，拓寬小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)面。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《開(kāi)國(guó)大典》一文時(shí)，教師可以截取開(kāi)國(guó)大典相關(guān)視頻片段到微課的教學(xué)視頻中，使小學(xué)生對(duì)開(kāi)國(guó)大典的歷史有一定的了解，再要求學(xué)生搜集閱讀一些相關(guān)的知識(shí)材料，了解我國(guó)的近代歷史以及中華人民共和國(guó)成立的不易。微課模式的課外閱讀能夠豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，激發(fā)小學(xué)生課外學(xué)習(xí)閱讀的興趣，進(jìn)而提高小學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

綜上所述，微課對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有很大的幫助，其靈活性、實(shí)用性、便捷性都極大地提高了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率，小學(xué)語(yǔ)文教師要能夠真正意義上認(rèn)識(shí)微課的教育理念，小學(xué)生也要提高對(duì)微課的認(rèn)知，這樣才能將微課的教育效果發(fā)揮到最大化，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的整體水平。

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編輯 趙飛飛