張宇

[摘 要]? 隨著新課改的實施，口語交際能力的培養(yǎng)已成為小學語文教學的重要組成部分。通過對小學語文口語交際能力訓練策略的探究和歸納，以求促進教師轉(zhuǎn)變教學方式，創(chuàng)新教學方法。教學中，將重視課堂訓練，讓學生樂于交際;聯(lián)系學生生活，結(jié)合閱讀教學訓練;利用突發(fā)事件，隨時生成交際課堂;整合教學資源，不斷延伸交際范疇等多種口語交際能力訓練策略進行綜合運用，以此增強口語交際課堂的實效性，切實提高學生的口語交際能力。

[關鍵詞]? 小學語文;口語交際;能力訓練

近年來，雖然新課程標準要求注重小學生口語交際教學，但許多教師及家長仍然受應試教育的影響，忽視學生口語表達能力的訓練與提升，不重視學生交際習慣的養(yǎng)成和交際能力的培養(yǎng)，讓原本輕松活潑、貼近生活的口語交際課堂，變成了課堂氣氛沉悶的說話課。這樣的課堂氛圍導致學生們注意力不集中，發(fā)呆走神，心不在焉，參與性不強，久而久之他們怎么會與他人交際呢？所以，本文對小學語文口語交際能力訓練策略進行探究歸納，以求促進教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式，創(chuàng)新教學方法，增強口語交際課堂的實效性，真正提高學生的口語交際能力。

一、重視課堂訓練，讓學生樂于交際

一是，創(chuàng)設生活情境，誘發(fā)交際欲望?？谡Z交際強調(diào)真實的交際情境，因此，教師在教學中要以生活實際為基礎，創(chuàng)設各種情境。教師可以利用教材提供的豐富多樣的交際情境材料為基礎，創(chuàng)設生動、活潑、有趣的課堂氛圍，讓學生感到身臨其境，激發(fā)他們暢所欲言的交際欲望，形成輕松和諧的交際場域;也可以根據(jù)小學生的年齡特點，用講故事、做游戲或播放視頻來創(chuàng)設情境，吸引學生注意力，讓他們能夠快速進入角色，打開交際的心門;還可以利用學生喜愛表演的天性來創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的交際興趣。孩子們在表演過程中會加入自己的思考與想象，一心一意地呈現(xiàn)出最美好的狀態(tài)，并對交際的要求和方法有了更深刻的體驗和認識。

給學生創(chuàng)設生動逼真的課堂口語交際情境，可以將課文內(nèi)容形象化，使其更符合兒童的特點，讓兒童樂于接受。為提高口語交際興趣，萌發(fā)想表達的欲望，達到會說的目的，最大限度地調(diào)動學生口語交際的積極性，如可以在教學《奇思妙想》時，首先播放一段視頻作為情境，讓學生感受科學技術的巨大力量?！叭祟愒?jīng)的夢想如今已經(jīng)成為現(xiàn)實，實際上，世界上的許多發(fā)明創(chuàng)造都源于各種奇思妙想，這節(jié)課我們就是科學家，讓我們插上想象的翅膀，一起暢談奇思妙想”。教師如上述引導學生，可以激發(fā)學生們想成為科學家的愿望，使他們興致勃勃，有一吐為快的想法。老師趁機讓學生思考：你想發(fā)明什么？為什么要發(fā)明它呢？它的外形是什么樣的？有什么功能？然后讓學生交流展示，說清這些發(fā)明的功能，是怎樣為人類服務的。因為學生對自己發(fā)明的物品有了想法，所以就有了想表達的內(nèi)容，有了更想交流的愿望，這些對提升課堂教學效果有很大的促進作用。

二是，指導交際方法，培養(yǎng)交際能力?？谡Z交際的核心就是培養(yǎng)學生具有日?？谡Z交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流。交流是聽與說雙方互動的過程，說是基礎，聽是習慣，要并駕齊驅(qū)。所以，一要學會傾聽、在培養(yǎng)學生交際能力時，應注重培養(yǎng)學生養(yǎng)成聽人說話的習慣，教師應充分發(fā)揮課堂教學的作用，指導學生掌握交際方法，引導學生學會“傾聽”。指導學生“傾聽”的方法：一是，注意禮貌，態(tài)度誠懇，眼睛看著對方，表示對對方的尊重，不要隨意打斷對方的陳述或者聽到不同的意見就沉不住氣立即反對;也不要自己認為已經(jīng)領會對方的意思而顯出不耐煩的樣子等。二是，注意思考，分析對方的話，正確理解對方所要表達的意思，抓住要點，體會說話者的內(nèi)在含義，及時做出回應，達到順利交際的目的。

那么，如何引導學生“聽”呢？例如，在教學《我要發(fā)明的機器人》這個口語交際教學訓練中，首先讓學生介紹自己發(fā)明設計的機器人，然后教師引導同學們表達出誰的設計好，誰的設計有問題，你認為他應該怎么改進，最后再給他提出改進建議。這樣，學生就自然而然地認真聽，能抓住其他同學在表達中出現(xiàn)的問題，提出不同的見解，這樣交際也就開始了。

同時，二要回歸生活?？谡Z交際能力的形成不是一個短期行為，它具有長效性。教師應有意拓展學生口語交際的空間，擴大互動，鞏固口語語言。語文課只是為學生提供一個交際的平臺，生活才是交際的舞臺。因此，教師要把學生口語交際能力的訓練回歸于生活。如在教學《購物講價》后，教師要設置特殊復雜性的情境，如帶的錢不夠怎么辦？買到了假貨想退貨怎么辦？面對這樣特殊的情境，學生學會了思考，學會了應對，這樣的長期訓練使學生的交際范圍擴大了，交際能力也提高了。

三是，賞識評價，激發(fā)交際信心。小學生正處在不斷成長的進步階段，大部分的孩子膽子小，聲音輕，怕說錯話等不敢交流發(fā)言。教師欣賞的眼光，真誠的贊揚，會給孩子們增添無窮的力量。在教學實踐中，教師要尊重學生，允許學生有不完美的表現(xiàn)，對學生的發(fā)言不斷給予肯定，表揚或獎勵。就是學生說得不好，也不能訓斥，要針對特點適時鼓勵，“你的聲音很響亮！”“你能用這個詞很不錯！”“你說得很具體！”……教師的賞識激發(fā)了學生表達的欲望，學生們膽子大了，聲音響亮了，興趣濃了，讓他們心情愉悅，發(fā)言的積極性自然會很高，從而使學生產(chǎn)生敢說的愿望，進而敢于交際和樂于交際。

二、聯(lián)系學生生活，結(jié)合閱讀教學訓練

部編小學語文教科書，在教材編寫上注重創(chuàng)設生活化的交際話題，制定了完善的目標體系，并采取有效的任務驅(qū)動，方便教師實施教學。教材中的課文內(nèi)容貼近學生生活，有的是學生在生活中曾感受過的或經(jīng)歷過的，它能喚起學生生活體驗，激發(fā)學生閱讀興趣和表達欲望。教學中，教師可以結(jié)合課文，聯(lián)系學生生活體驗設計話題。例如，五年級下冊第二單元的課文內(nèi)容都是童年的故事，這些故事會勾起學生對往日美好生活的記憶?！蹲娓傅膱@子》讓學生聯(lián)想自己玩耍過的某一個地方;《童年的發(fā)現(xiàn)》讓學生聯(lián)想一次自認為了不起的發(fā)現(xiàn);《冬陽、童年、駱駝隊》讓學生聯(lián)想童年生活中某個記憶猶新的場景。由于學生親身感受過、經(jīng)歷過，所以表達的欲望自然就會非常強烈。

三、利用突發(fā)事件，隨時生成交際課堂

陶行知說：“生活即教育”。學生們豐富多彩的生活隨時會遇到突發(fā)事件。因此要因勢利導，把突發(fā)事件當作課堂資源隨時進行交際。記得一次語文課上，同學們正在認真地上課。突然，教室的門“砰”的一下被推開了，一位渾身濕漉漉的媽媽闖了進來，她徑直走到一個孩子面前大聲說：“兒子，下雨了，你沒帶傘，這傘你拿著，別淋感冒了。”她的一系列舉動讓全班同學都愣住了，隨后哄堂大笑。她走后我在黑板上寫下“母愛”，借著剛才送傘的事進行引導，激發(fā)孩子們表達內(nèi)心的想法，最后達成共識：孩子們理解了母愛偉大的同時也懂得了文明禮貌的重要。教給學生交際的方法，還應利用課下時間，讓學生在生活中實踐交際的本領。開學初選拔的班干部，你會選誰？為什么選他呢？怎么幫助學習有困難的同學，等等，這都是一種口語交際。學生生活的每一個家庭也會有許多事情發(fā)生，因此，讓學生實踐交際能力的機會延伸到家里，引導家長學會抓住生活中的交際契機，引領孩子交際，并把這些過程錄音下來，每周評出“交際能手”，在班級“展播”。這樣，你就會發(fā)現(xiàn)學生的交際不再局限于學校;不再局限于個別人;不再言之無物;不再言不由衷。

四、整合教學資源，不斷延伸交際范疇

訓練口語交際能力絕不僅僅局限于課堂內(nèi)，還要經(jīng)常開展各種豐富多彩的課外實踐活動。例如，學校開展的講故事、演講比賽，課本劇的表演等;還有班級開展的各項主題活動。當孩子們度過了難忘的“六一兒童節(jié)”后，組織學生說說自己的感受，“今天大家開心嗎？”“你最難忘的是什么？”每每此時學生們總是爭先恐后，樂于把自己演節(jié)目、看節(jié)目、游園活動時最難忘、最精彩的畫面一吐為快。還可以開展“小記者招待會”，學生以“記者”的身份結(jié)合當時的情形進行采訪報道，等等。充分開展一系列的實踐活動，增強學生實際的口語交際能力。

口語訓練是一項長期工作，它不是一朝一夕就能完成的，所以小學語文口語交際課是語文課的重中之重。我們教師必須遵循小學生的個性特點，轉(zhuǎn)變教學觀念，改進教學策略，注重學生交際能力的培養(yǎng)，使學生的交際訓練貫穿于整個語文教學，滲透于學生的每一個生活環(huán)節(jié)。我相信經(jīng)過持之以恒的口語交際訓練，通過潛移默化的生活交際能力鍛煉，我們的孩子必將呈現(xiàn)出能說會道、能言善辯的口語交際能力，適應瞬息萬變的時代需求。

[參 考 文 獻]

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[2]練怡.現(xiàn)階段小學語文口語交際教學誤區(qū)分析[J].科教文匯，2010（1）：68，88.

[3]劉亞雄.小學口語交際教學的問題與對策[J].湖南教育，2018（11）：35-38.

[4]蔣涵.小學口語交際課中人際互動策略的研究[M].鄭州：河南教育出版社，2012（5）

（責任編輯：武 亮）