王偉民

摘 要：閱讀與寫作教學(xué)是語文教學(xué)中的重要任務(wù)，小學(xué)語文教學(xué)中閱讀是基礎(chǔ)，與寫作相互聯(lián)系，將兩者有效結(jié)合成為提高語文教學(xué)效率的重要途徑。小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀與寫作關(guān)系到學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，學(xué)生需要運(yùn)用感性思維長(zhǎng)期實(shí)踐，靈活掌握相關(guān)技巧，讀寫結(jié)合成為教學(xué)中常用的教學(xué)方法。但目前小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合出現(xiàn)一些問題，如讀寫結(jié)合形式單一等，如何在小學(xué)語文教學(xué)中開展讀寫結(jié)合成為亟待研究解決的問題。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;小學(xué)語文;教學(xué)模式

閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)重要地位，在語文學(xué)習(xí)中字詞等基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的獲得以閱讀教學(xué)為載體進(jìn)行，教師愿意花費(fèi)大量時(shí)間開展閱讀教學(xué)，但寫作教學(xué)處于劣勢(shì)地位，閱讀可以幫助學(xué)生掌握科學(xué)文化知識(shí)，寫作可以讓學(xué)生充分表達(dá)自己的思想，閱讀是收集材料的過程，寫作是對(duì)收集材料加工運(yùn)用的過程，讀寫結(jié)合是語文教學(xué)中必須堅(jiān)持實(shí)行的方法。讀寫結(jié)合受到學(xué)者的廣泛關(guān)注，閱讀教學(xué)中滲透寫作教學(xué)，能使學(xué)生掌握寫作技巧，提高學(xué)生的寫作興趣，學(xué)生在寫作時(shí)可以鞏固閱讀中學(xué)習(xí)的知識(shí)，促進(jìn)語文閱讀教學(xué)效率的提升。語文課標(biāo)指出要重視寫作與閱讀教學(xué)的聯(lián)系，讀寫結(jié)合是語文教學(xué)的基本規(guī)律，應(yīng)在教學(xué)中堅(jiān)持運(yùn)用讀寫結(jié)合方法教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的意義

讀寫結(jié)合是語文教學(xué)的原則，閱讀教學(xué)可以提高學(xué)生理解語言的能力，寫作教學(xué)可以提高學(xué)生表達(dá)思想的能力，語文教學(xué)中要堅(jiān)持讀寫結(jié)合，讀寫結(jié)合是相互促進(jìn)的過程，能準(zhǔn)確把握讀寫對(duì)應(yīng)規(guī)律，使兩者相互滲透。在閱讀教學(xué)中滲透寫作技巧，讓學(xué)生積累寫作素材，將閱讀所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到寫作中，加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解[1]。

讀寫結(jié)合有多種方式，主要有模仿型、感悟型與改編型。讀寫結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)中具有重要價(jià)值，體現(xiàn)在有利于促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的提升，發(fā)展學(xué)生在具體情境中運(yùn)用語文的能力，優(yōu)化語文課堂教學(xué)。小學(xué)語文教學(xué)只有通過及時(shí)訓(xùn)練才能鞏固所學(xué)知識(shí)，小學(xué)閱讀讀寫結(jié)合教學(xué)中，學(xué)生通過閱讀理解文章內(nèi)容，通過及時(shí)寫作訓(xùn)練鞏固所學(xué)知識(shí)，學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作訓(xùn)練，提高寫作能力與閱讀能力。小學(xué)階段的任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，語文核心素養(yǎng)提出，應(yīng)使學(xué)生熟練掌握語言技能，學(xué)生閱讀時(shí)學(xué)會(huì)基于閱讀習(xí)慣聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生獨(dú)特體驗(yàn)，教師通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生對(duì)自己的體驗(yàn)進(jìn)行表達(dá)，小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。

目前，小學(xué)讀寫結(jié)合教學(xué)中存在一些問題，主要包括教師對(duì)讀本解讀不夠深入，學(xué)生缺乏足夠的閱讀時(shí)間，導(dǎo)致課堂結(jié)構(gòu)松散。小學(xué)生分析理解能力有限，需要教師進(jìn)行文本解讀，但教學(xué)中教師對(duì)文本解讀不夠深入，根據(jù)參考書解讀，學(xué)生只有進(jìn)行自主讀寫練習(xí)，才能促進(jìn)讀寫能力的提高。目前讀寫教學(xué)以教師講解為主，學(xué)生的閱讀機(jī)會(huì)較少，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。部分教師為追求課堂形式多樣，課堂中盲目開展多種教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致分散學(xué)生的注意力，不利于提高教學(xué)效率。針對(duì)當(dāng)前語文讀寫結(jié)合教學(xué)中存在的問題，必須研究探討有效的讀寫結(jié)合教學(xué)策略，提升語文教學(xué)效果。

二、小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略

讀寫結(jié)合廣泛應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中，對(duì)促進(jìn)教學(xué)效率提升、發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)具有重要作用，但目前語文讀寫結(jié)合教學(xué)中存在一些問題，教師未充分發(fā)揮讀寫結(jié)合教學(xué)的作用。小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)中應(yīng)從教材出發(fā)，注重讀寫結(jié)合的適用性，加強(qiáng)讀寫結(jié)合的普遍性，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的教學(xué)價(jià)值[2]。

小學(xué)生處于快速成長(zhǎng)階段，對(duì)知識(shí)的理解能力不斷提升，有效選擇閱讀文章是讀寫結(jié)合教學(xué)的重點(diǎn)，選擇文章需要教師準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理，簡(jiǎn)單的文章無法使學(xué)生吸收知識(shí)，過難的文章學(xué)生難以消化，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教材中的文章為專家精選的經(jīng)典，實(shí)施讀寫結(jié)合教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的讀寫結(jié)合意識(shí)。如在教學(xué)《翠鳥》課文時(shí)，教師從課本入手，根據(jù)教材中的學(xué)習(xí)提示對(duì)鮮艷一詞進(jìn)行探究，讓學(xué)生聯(lián)系上下文感受“鮮艷”的意思，聯(lián)系生活中哪些事物可用“鮮艷”形容。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考延伸出其他的含義，體現(xiàn)事物的深層特點(diǎn)。讓學(xué)生尋找類似的句子，學(xué)生通過對(duì)“鮮艷”這個(gè)詞語的理解體會(huì)作者的表達(dá)用意。當(dāng)學(xué)生的思維進(jìn)入高階層次時(shí)，教師可趁機(jī)讓學(xué)生運(yùn)用“鮮艷”描寫事物，通過讀寫結(jié)合教學(xué)促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的深層次理解，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫結(jié)合意識(shí)。

讀寫結(jié)合教學(xué)不能僅靠教材中的文章，需要拓展教材、豐富學(xué)生的閱讀量。如《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》選自林海音自傳體小說《城南舊事》，可引導(dǎo)學(xué)生閱讀小說，教師首先要通讀作品，選擇適合學(xué)生閱讀的部分，其他部分可用講述方式補(bǔ)充，保證故事的連貫性。學(xué)生閱讀小說段落后引導(dǎo)學(xué)生思考：閱讀自傳體小說得到哪些收獲？閱讀文章中哪些描寫方式與課文內(nèi)容相似？小說中哪些描寫印象深刻？寫作時(shí)如何借鑒手法輔助情感表達(dá)？通過問題鍛煉學(xué)生的思維能力，布置寫作練習(xí)，讓學(xué)生運(yùn)用閱讀中學(xué)習(xí)的寫作手法，通過讀寫結(jié)合形式，使學(xué)生深刻思考作者創(chuàng)作小說時(shí)的情感。

三、結(jié)語

讀寫結(jié)合在實(shí)際教學(xué)中具有很高的靈活性，不能拘泥于理論要求的固有教學(xué)模式，要以理論為參考，在課堂中與學(xué)生溝通，不斷探索總結(jié)，使閱讀與寫作訓(xùn)練相互滲透，使學(xué)生的讀寫能力相互促進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳峰.讀寫結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2019（12）：44-46.

[2]劉愛君.基于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用分析[J].中國(guó)校外教育，2019（35）：120-121.

編輯 李建軍