司小云

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)時，為充分發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)優(yōu)勢，教師需將微課合理融入其中，為學(xué)生構(gòu)建高效學(xué)習(xí)環(huán)境。就微課在語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用路徑進行分析。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)應(yīng)用

微課與翻轉(zhuǎn)課堂都具有很好的教學(xué)效果，為推動教學(xué)創(chuàng)新，教師可尋求兩者的結(jié)合點，將微課滲透入翻轉(zhuǎn)課堂中，為翻轉(zhuǎn)課堂開展鋪墊基礎(chǔ)，保證課堂綜合教學(xué)質(zhì)量。

一、微課與翻轉(zhuǎn)課堂

（一）微課

微課，即利用信息技術(shù)將書面文本信息轉(zhuǎn)化為影像教學(xué)資源，同時基于網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)課本，對教學(xué)內(nèi)容進行合理拓展延伸，以拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視域與理解高度。在實際教學(xué)中教師可對學(xué)生遇到的疑難問題進行著重剖析，確保學(xué)生對其文化內(nèi)容的全面學(xué)習(xí)掌握。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂，即對教材內(nèi)容進行合理劃分，教師將學(xué)生可自主學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容制定為課前學(xué)習(xí)任務(wù)，使得學(xué)生可以預(yù)先對教學(xué)內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)，而剩余的課程教學(xué)內(nèi)容則主要在課堂開展教學(xué)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略執(zhí)行下，課堂教學(xué)壓力明顯減輕，學(xué)生可自由支配的學(xué)習(xí)時間更多，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性得到充分肯定，為學(xué)生后續(xù)的自主學(xué)習(xí)奠定良好基石[1]。

二、教學(xué)策略

（一）微課制作

為保證微課與翻轉(zhuǎn)課堂的融合教學(xué)實際效果，教師需通過對教學(xué)內(nèi)容分析制作微課。在制作微課時，應(yīng)當(dāng)突出微課的導(dǎo)引性、突出性、拓展性，即微課教學(xué)內(nèi)容可以快速引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)理解;微課可對教學(xué)重點與難點進行突出性講解，以保證學(xué)生綜合學(xué)習(xí)效果;微課基于教學(xué)內(nèi)容合理延伸，不僅夯實了學(xué)生基礎(chǔ)知識，同時增長了學(xué)生文化知識儲備。

如教學(xué)部編版小學(xué)語文《花的學(xué)校》一文時，教師則圍繞著文章主題，設(shè)計制作相關(guān)微課視頻，通過微課視頻為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，以調(diào)動小學(xué)生語文學(xué)習(xí)主動性。在微課視頻制作時，為合理突出微課教學(xué)優(yōu)勢，教師依據(jù)教材內(nèi)容進行合理拓展，引導(dǎo)小學(xué)生對不同花朵進行基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)認(rèn)知，增加學(xué)生知識儲備量。通過微課視頻的設(shè)計制作，可為后續(xù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)奠定一定基礎(chǔ)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計

在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)工作時，教師必須依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情，設(shè)計科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆D(zhuǎn)課堂教學(xué)方案，以實現(xiàn)預(yù)期小學(xué)語文課程教學(xué)目標(biāo)，提升小學(xué)語文課堂的綜合教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)[2]。

如教師對部編版小學(xué)語文《秋天的雨》進行教學(xué)時，教師需圍繞教學(xué)文章設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂，以保障學(xué)生課堂學(xué)習(xí)綜合效果。部分教師對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略理解不深，設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂時，僅布置一些簡單的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，以此區(qū)分課前與課堂，完成翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)。教師這樣的教學(xué)引導(dǎo)，無法實現(xiàn)預(yù)期課堂教學(xué)目標(biāo)，因為教師未能依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，設(shè)計全面嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜^程教學(xué)引導(dǎo)方案，并未對小學(xué)生語文學(xué)習(xí)行為與意識有很大改變，因此實際教學(xué)效果不佳。

教師為充分發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略的全部優(yōu)勢，必須基于該教學(xué)策略的精髓，對其教學(xué)內(nèi)容進行深度剖析研究，界定教學(xué)內(nèi)容的難易知識點。同時對每一位學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能力進行評估，區(qū)分出學(xué)生語文學(xué)習(xí)的差異性與優(yōu)缺點。在圍繞《秋天的雨》進行翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計時，教師可針對每一位學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力設(shè)定不同程度的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)計劃，保證每一位學(xué)生可基于自己實際學(xué)習(xí)能力完成自主學(xué)習(xí)，夯實課前翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，為后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，且確保課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的無縫對接，以發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果。

（三）微課課前引導(dǎo)

開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)工作時，教師首先利用微課視頻進行學(xué)前導(dǎo)引，該教學(xué)板塊主要在課前完成，即學(xué)生在課前進行學(xué)習(xí)時，依托微課視頻的導(dǎo)引，層次化地對語文內(nèi)容進行學(xué)習(xí)理解，保障小學(xué)生的課前自主預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)效果。鑒于小學(xué)生的自控力較差，為避免小學(xué)生對電子產(chǎn)品產(chǎn)生一定的依賴。為此，小學(xué)生進行語文微課導(dǎo)引自主學(xué)習(xí)時，學(xué)生家長應(yīng)當(dāng)主動協(xié)助，但不干涉小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)主體性，給予小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的空間與時間。在家長的輔助下，可控制小學(xué)生使用電子產(chǎn)品的時間，給小學(xué)生一定的學(xué)習(xí)緊迫感，快速集中注意力，保證課前微課學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果。

（四）對分課堂構(gòu)建

翻轉(zhuǎn)課堂的課前微課引導(dǎo)教學(xué)實現(xiàn)后，則開展后續(xù)的課堂教學(xué)工作，由于小學(xué)生已經(jīng)在課前學(xué)習(xí)掌握相關(guān)內(nèi)容，為此課堂教學(xué)內(nèi)容則會減少，教師以翻轉(zhuǎn)課堂與微課為基礎(chǔ)，構(gòu)建對分課堂教學(xué)模式，即一半的課時開展集體講學(xué)引導(dǎo)，剩余一半課時給予學(xué)生，讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)討論，激發(fā)出學(xué)生思維想象力。在對分課堂教學(xué)引導(dǎo)時，教師可依據(jù)課前設(shè)計導(dǎo)引微課視頻進行深入拓展，讓學(xué)生對新的微課教學(xué)知識進行互動探索，不斷激發(fā)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)潛力，提升學(xué)生語文學(xué)科綜合學(xué)習(xí)能力。

小學(xué)語文教學(xué)工作開展時，為實現(xiàn)新課標(biāo)教學(xué)新要求，教師可將微課與翻轉(zhuǎn)課堂進行設(shè)計融合，為小學(xué)生構(gòu)建高效的語文學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)造能力，不斷提高小學(xué)生語文課程整體學(xué)習(xí)實力。

參考文獻：

[1]王麗娜.微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用淺析[J].黑河教育，2019（2）：85-86.

[2]倪云鵬.淺談微課在語文教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].文學(xué)教育（下），2019（9）：90-91.

注：本文為我校2016年立項的甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果系列論文，課題名稱《翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究》，課題立項號GS（2016）GHB1642。

編輯 李琴芳