張國(guó)寶

摘 要：在開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，作文是重要的教學(xué)模塊，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提升，也是文化素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。針對(duì)小學(xué)高年級(jí)階段開展作文教學(xué)，教師要立足于高年級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)訴求，打破傳統(tǒng)語(yǔ)文作文教學(xué)的局限性，將目光放置在能力塑造層面上，主要探討如何有效推進(jìn)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作文教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高年級(jí);作文教學(xué)

好的作文能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)以文字為通道表達(dá)自己的真情實(shí)感，想要寫出好的作文同樣需要足夠的觀察力以及生活閱歷，如果學(xué)生在日常生活中缺乏素材積累的話，寫作文時(shí)則會(huì)無(wú)從下手。針對(duì)小學(xué)高年級(jí)階段開展作文教學(xué)，教師要能夠提出更高的教學(xué)目標(biāo)以及要求，從綜合素養(yǎng)的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠更好地面對(duì)后階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。具體來(lái)看，針對(duì)小學(xué)高年級(jí)開展作文教學(xué)，可以從以下幾個(gè)策略出發(fā)。

一、從模仿做起，為創(chuàng)作積累寫作方法

在針對(duì)高年級(jí)階段開展作文訓(xùn)練時(shí)，教師可以從仿寫入手，讓學(xué)生先針對(duì)一篇好文章分析其結(jié)構(gòu)以及詞句特征，學(xué)生分析的過(guò)程實(shí)際上也是將別人的東西內(nèi)化為自己認(rèn)知的過(guò)程，仿寫正是這樣一種從模仿到創(chuàng)作的自然認(rèn)知流程。教師在教授作文寫作技巧時(shí)，要考慮到高年級(jí)學(xué)生本身已經(jīng)形成了一定的認(rèn)知和思路，教師要讓其不斷地吸收他人的寫作方法，借鑒結(jié)構(gòu)布局，通過(guò)模仿讓學(xué)生總結(jié)屬于自己的寫作方法，實(shí)現(xiàn)能力的提升。

二、結(jié)合生活中的點(diǎn)滴，完善作文教學(xué)模式

作文實(shí)際上是一種將自己的認(rèn)知分享給他人的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)寫作要能夠思考生活，并且學(xué)會(huì)學(xué)以致用。針對(duì)小學(xué)高年級(jí)開展作文教學(xué)，很多學(xué)生存在寫作困難的原因在于沒(méi)有感受到寫作的意義所在，甚至對(duì)寫作有抵觸情緒[1]。這些都是由于學(xué)生沒(méi)有認(rèn)知到寫作的實(shí)際目的，僅僅將寫作作為拿分項(xiàng)的負(fù)面結(jié)果。所以，教師要能夠從激發(fā)學(xué)生寫作興趣的角度，讓學(xué)生不僅學(xué)到寫作的知識(shí)，也能夠從生活的角度感受寫作的樂(lè)趣所在。

開展高年級(jí)寫作教學(xué)時(shí)，教師也要讓學(xué)生自己不斷地去聽、去看、去想，把自己最想要表達(dá)的內(nèi)容陳述出來(lái)，然后進(jìn)行文字上的加工。教師要督促學(xué)生多進(jìn)行課外積累，通過(guò)讀書豐富自己的內(nèi)心世界，以廣泛的閱讀開闊視野，讓思維更加活躍?？傮w來(lái)看，結(jié)合生活中的片段思考、提高觀察力是提高小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)效率的重要方法之一。這種訓(xùn)練也能夠幫助學(xué)生形成作文的寫作思維，養(yǎng)成愛觀察的好習(xí)慣。

三、通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境激活課堂

教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)作文教學(xué)過(guò)程中的種種固化思想，要留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，讓學(xué)生都能得到作文寫作的參與感。對(duì)此，教師要能夠通過(guò)帶動(dòng)性的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生先對(duì)即將寫作的題目產(chǎn)生一定的情感認(rèn)知，在觸景生情之后引發(fā)感想，從而形成寫作的欲望，將自己的思考闡述出來(lái)再進(jìn)行文字上的加工。

對(duì)于情境上的創(chuàng)設(shè)，教師要能夠從小學(xué)高年級(jí)階段個(gè)體的心理發(fā)展訴求出發(fā)，了解到學(xué)生在高年級(jí)階段是很愿意表現(xiàn)自己、分享自己的想法的，所以在作文學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)建上，教師可以運(yùn)用講故事、模仿秀、表演以及繪畫等方式，讓學(xué)生能夠從多種渠道找到抒發(fā)個(gè)體認(rèn)知的路徑，充分表達(dá)自己對(duì)于作文題目的理解，并在觀察他人闡述的過(guò)程中形成靈感的碰撞。這種情境創(chuàng)建的方式也能夠更有力地推進(jìn)寫作的深層次訓(xùn)練，學(xué)生可以就某一議題，以自己喜歡的方式完成學(xué)習(xí)，不僅提高了作文教學(xué)的整體課堂活躍程度，也增強(qiáng)了學(xué)生之間的情感交流以及思考深度，在整個(gè)課堂氛圍被帶動(dòng)起來(lái)之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)以及參與熱情也會(huì)得到提升，久而久之，學(xué)生會(huì)漸漸緩解對(duì)作文學(xué)習(xí)的抵觸情緒，愿意投入其中，獲得寫作能力的提升。

四、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文素材的積累

所謂“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，想要寫出好的作文，課下的積累必不可少，對(duì)于小學(xué)高年級(jí)階段個(gè)體進(jìn)行素材積累習(xí)慣的引導(dǎo)時(shí)，教師要讓學(xué)生從自身的興趣出發(fā)，沿著自己的興趣做縱向的深度閱讀，讓學(xué)生能夠在自己興趣的引導(dǎo)下，形成專業(yè)領(lǐng)域上盡可能多的閱讀覆蓋面[2]。在閱讀的同時(shí)，教師也要教給學(xué)生如何將自己閱讀到的資料轉(zhuǎn)變?yōu)閷懽鞯乃夭?，例如，教師可以引?dǎo)學(xué)生用勾畫以及謄寫等方式將自己覺得好的段落記錄下來(lái)，每天都要積累兩到三條這樣的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容，持之以恒，這種積累能夠有效提升學(xué)生的寫作水平，并且在興趣的引導(dǎo)下，對(duì)于素材的理解和認(rèn)知也會(huì)更加深入。在積累到一定數(shù)量之后，這些優(yōu)美的句子以及詞匯能夠自然流淌出來(lái)，成為作文中的加分項(xiàng)。

綜上所述，在開展小學(xué)高年級(jí)階段語(yǔ)文寫作教學(xué)時(shí)，教師要能夠立足于實(shí)際，通過(guò)教學(xué)方法的改進(jìn)，讓課堂更加豐富有趣，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主思考，形成寓教于樂(lè)的教學(xué)氛圍。同時(shí)教師也要從小學(xué)高年級(jí)階段個(gè)體的實(shí)際學(xué)習(xí)需求出發(fā)，將生活、閱讀和寫作進(jìn)行有機(jī)整合，幫助學(xué)生形成良好的寫作習(xí)慣，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)認(rèn)知基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李琴.淺析小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作文互動(dòng)情景教學(xué)創(chuàng)設(shè)策略[J].新課程（小學(xué)），2017（1）：63.

[2]徐安娜.優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)寫作教學(xué)的策略分析[J].新課程（中），2017（1）：296.

編輯 李琴芳