錢潛

摘 要：主要研究初中階段對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，當(dāng)前初中階段數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中不能再局限于傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，而是應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，真正培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中階段;數(shù)學(xué)教學(xué);核心素養(yǎng)

初中階段數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)包括學(xué)生的抽象思維能力、邏輯推理能力、空間想象能力、數(shù)學(xué)建模等方面實踐和應(yīng)用能力，因此，教師在教學(xué)的時候必須要優(yōu)化課堂教學(xué)過程，著力做好對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，真正培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣。

一、精準(zhǔn)地把握初中數(shù)學(xué)知識的整體性

初中階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程當(dāng)中要求教師對初中數(shù)學(xué)知識的整體性有所掌控。相比于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識，初中數(shù)學(xué)知識對于學(xué)生邏輯思維能力和抽象思維能力有著更高的要求。初中階段的數(shù)與代數(shù)、圖形幾何與概率統(tǒng)計等數(shù)學(xué)知識看似是不同的幾個部分，但在學(xué)習(xí)的過程中這些知識存在一定的邏輯關(guān)聯(lián)。因此教師在課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，必須提升對數(shù)學(xué)知識整體性的教學(xué)和梳理能力，引導(dǎo)學(xué)生充分理解數(shù)學(xué)知識點之間的關(guān)聯(lián)，從而使學(xué)生對初中階段的數(shù)學(xué)知識有一個整體的知識框架。通過建立知識框架和知識點網(wǎng)絡(luò)能有效提升學(xué)生對知識的梳理能力，從橫向和縱向兩方面使學(xué)生由淺入深地掌握初中階段的數(shù)學(xué)知識。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)一元一次方程的過程中，教師可以將一元一次方程和一次函數(shù)的知識相結(jié)合，通過對二者知識點的聯(lián)合學(xué)習(xí)能夠有效提升學(xué)生對于一元一次方程和一次函數(shù)的概念的理解能力。學(xué)生學(xué)習(xí)知識點之間的關(guān)系之后也能更好地感知不同知識點之間的差異。比如一元一次方程雖然和一次函數(shù)的表現(xiàn)形式很像，但是一元一次方程表示的是對未知數(shù)的求值，而一次函數(shù)表示的是兩個未知數(shù)之間的關(guān)系，因此一元一次方程往往只有一個解，而一次函數(shù)的解有無數(shù)個。但是一元一次方程與一次函數(shù)之間也有著非常緊密的聯(lián)系，一元一次方程的根是一次函數(shù)和x軸交點的橫坐標(biāo)。這樣的教學(xué)不僅能使知識從單一結(jié)構(gòu)變化為具有聯(lián)系的整體結(jié)構(gòu)，還能夠通過對比教學(xué)提升學(xué)生對相似知識點的理解和辨別能力，從而更好地學(xué)習(xí)后續(xù)的知識，真正提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

二、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生而言是一個新的挑戰(zhàn)，相比于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，初中階段的數(shù)學(xué)知識具有更強的復(fù)雜性，對學(xué)生邏輯思維的要求也更高。因此學(xué)生在初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中很容易因難度提升而喪失信心和興趣，這就需要教師充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，通過優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計活躍教學(xué)氛圍，促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。教師通過對課堂設(shè)計優(yōu)化能夠有效促進師生之間的良好互動，通過生動有趣的課堂教學(xué)集中學(xué)生的課堂注意力，使學(xué)生愿意主動參與到課堂教學(xué)中來，真正促進初中階段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效。比如在學(xué)習(xí)勾股定理的過程中，教師就可以加強課堂設(shè)計的生動性，用結(jié)繩記事的故事來引導(dǎo)學(xué)生自主探究勾股定理。學(xué)生通過分析繩結(jié)的點能夠找到直角，從而引出勾股定理勾三股四弦五的觀點。通過優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)設(shè)生動有趣的課堂教學(xué)情景能夠有效促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的形象化了解，加強學(xué)生對復(fù)雜知識的理解能力。同時通過對數(shù)學(xué)的發(fā)展和起源相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，并且增強學(xué)生的民族自豪感，真正培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，為學(xué)生后期的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和建模能力

在初中階段教師在課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，必須要加強對學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維和建模能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用意識。學(xué)生只有建立了良好的數(shù)學(xué)邏輯思維才能真正學(xué)好數(shù)學(xué)這門課程。隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，當(dāng)前初中階段數(shù)學(xué)在課堂教學(xué)的過程當(dāng)中也需要摒棄傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，認(rèn)識到以學(xué)生為課堂主體的重要性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性進行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過自主思考和探索的過程，能夠更好地掌握所學(xué)知識，提升學(xué)生的反思能力。比如在學(xué)習(xí)平行四邊形這一單元的知識點時，教師可以充分引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。先讓學(xué)生嘗試用兩個相同的三角形拼出一個圖形，引導(dǎo)學(xué)生思考如何才能拼出一個平行四邊形。通過這個過程，學(xué)生能夠理解平行四邊形的形成過程，通過自主思考和探索后得知兩個全等三角形才能最終拼出平行四邊形。這樣的過程使得學(xué)生通過逆向思維的形式解決數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和建模能力。

四、小結(jié)

在初中階段教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，必須要建設(shè)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，充分引導(dǎo)學(xué)生進行自主探索和學(xué)習(xí)，真正培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和應(yīng)用意識。通過生動有趣的課堂教學(xué)提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)熱情，從而發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生真正積極主動地參與到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中，在應(yīng)用和實踐的過程當(dāng)中提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]劉鴻英.依托信息技術(shù)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)：“336”模式初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐研究[J].新課程·中旬，2019（6）：8-9.

編輯 謝尾合