曹云

摘 要：在初中數(shù)學教學中，學生往往會因為對知識的掌握不全面、解題步驟的錯誤選擇、解題思路的不合理以及解題時的馬虎大意導致錯題，解題期間的錯誤屬于學生學習現(xiàn)狀的一種直接表現(xiàn)，同時也是推動學生持續(xù)發(fā)展的有效資源。對此，為了更好地推動初中數(shù)學教育發(fā)展，簡要分析了初中數(shù)學解題教學中培養(yǎng)學生糾錯能力的策略，希望可以為相關教育者提供一定幫助。

關鍵詞：初中數(shù)學;解題教學;糾錯能力;培養(yǎng)措施

數(shù)學解題屬于課堂教學中概念、公式理論知識應用在實踐性操作中的主要途徑，在教學期間學生普遍會因為各種原因出現(xiàn)錯誤。對于學生所表現(xiàn)出的錯誤，教師不僅要加以重視，同時還要注重糾錯的方式與技巧，借助錯題實現(xiàn)對學生糾錯能力的培養(yǎng)，是提升學生綜合學習能力的有效途徑。對此，探討初中數(shù)學解題教學中培養(yǎng)學生糾錯能力具備顯著的教育意義。

一、構建糾錯意識，養(yǎng)成糾錯習慣

學生的糾錯能力并不是天生存在的，而是在后天學習中不斷形成的，所以教師需要高度重視學生糾錯能力的培養(yǎng)。在教學期間教師需要盡可能規(guī)避口頭形式的強調(diào)以及錯題后的題海戰(zhàn)術糾錯，因為這一種教學模式對于學生而言會呈現(xiàn)出比較突出的負面影響，導致學生形成反感情緒，從而失去糾錯的興趣[1]。教師需要做的是激發(fā)學生的糾錯自主性，促使學生從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀伎己图m錯。例如，在測試之后可以將批改后的試卷發(fā)放給學生，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)進行糾錯，同時盡可能根據(jù)糾錯的結果寫出出現(xiàn)錯誤的原因，促使學生更好地反思錯誤，從而在后續(xù)學習中主動糾錯。為了規(guī)避學生將糾錯作為短時間興趣，教師需要不斷地激發(fā)和強化學生的學習動力，促使學生逐漸形成一種良好的學習習慣，如在課堂提問中發(fā)現(xiàn)學生錯誤時不直接糾錯，而是幫助學生發(fā)現(xiàn)錯誤，從而形成糾錯的習慣。

二、改變引導方式，改進糾錯體驗

在初中數(shù)學教育過程中，教師可以有效改進糾錯的方式實現(xiàn)對學生糾錯意識與能力的培養(yǎng)，通過方式的改變促使學生在體驗錯誤帶來挫折的同時，更加主動地掌握相應的知識[2]。學生在學習過程中必然會存在各種錯誤，如何將錯誤和課堂教學有效結合起來是教師所必須重視的問題，同時也是有效強化學生數(shù)學知識理解、應用能力的有效途徑。在教學中需要充分意識到數(shù)學學習不能只是為學生解題提供引導，更多的是做好糾錯的鍛煉，構建糾錯的情境促使學生形成嚴謹?shù)臄?shù)學思維，從而實現(xiàn)糾錯能力的持續(xù)提升。

例如，在“一元一次不等式”這一內(nèi)容的教學方面，為有效強化學生對不等式的理解，可以按照所有數(shù)的系數(shù)符號差異、不等號的方向相應變化來理解與認知。此時教師可以先列舉相應的案例，如x-1<0，1-x<0，-1-x<0，促使學生通過三個算式進行解題，在解題過程中學生便可以更好地理解知識點，從而實現(xiàn)糾錯能力的提高。

三、注重糾錯方式轉(zhuǎn)變，強化錯誤意識

在教學期間教師需要高度重視教育理念的轉(zhuǎn)變，充分注重學生的錯題意識，在課堂教學中盡可能保障學生不會出現(xiàn)同種類型錯誤。在教學過程中教師需要保障錯題思路與解題方式的合理性、規(guī)范性，對少數(shù)無法及時糾錯的學生應當嚴格要求，針對學習相對困難的學生提供更加個性化的幫助或指導，促使學生實現(xiàn)對易錯類型題目的準確、正確理解，從而實現(xiàn)規(guī)避錯誤的目的。

例如，在“2（x+1）=36”這一題目的教學期間，許多學生容易將2（x+1）當作是（2x+1）進行計算，從而導致錯誤的結果的出現(xiàn)。對此，在教學期間教師需要有意識地提高學生的錯誤檢查意識，可以要求學生將這一錯誤題目記錄到一個“糾錯本”中，并做好相應的標注和記錄。此時教師可以提供相似題目的練習，促使學生正確規(guī)避錯誤的解題思維和習慣，從而達到提高糾錯能力的目的。再如，在“因式分解”這一內(nèi)容的教學中，許多學生都會存在公因式漏項、字母平方不合理、分解不徹底等錯誤，這一現(xiàn)象也可以采取上述的糾錯引導方式。

四、強化錯誤歸納能力深化記憶

初中階段的學生在學習知識過程中會受到各方面因素影響而出現(xiàn)錯誤，教師要注重培養(yǎng)學生糾錯的能力，讓學生對自己的錯誤加以歸納，提升學生的錯誤歸納能力，引導學生養(yǎng)成總結歸納的良好習慣，通過強化糾錯的意識，發(fā)現(xiàn)自己做題當中錯誤的原因，這樣就能為后續(xù)的學習起到積極促進作用，避免學生發(fā)生相同的錯誤。歸納錯誤的過程也是學生挖掘犯錯原因的過程，通過對自己的知識體系進行完善，走出思維的誤區(qū)，針對性地練習，這就能避免學生再發(fā)生同樣的錯誤，從而促進學生更深入地了解數(shù)學知識內(nèi)容。如有的學生對因式分解學習中常常會發(fā)生公因式漏項以及字母平方不全等錯誤，這時候就可讓學生在錯誤處備注原因，學生復習的時候就能避免發(fā)生同樣的錯誤。

五、結語

綜上所述，初中數(shù)學解題學習過程中錯題的出現(xiàn)在所難免，在今后教育中教師需要高度重視錯誤的應用，有意識地培養(yǎng)學生的糾錯意識與能力，激發(fā)學生對數(shù)學問題的探究、分析能力，引導學生正確地面對錯題并糾正錯誤，從而為學生提供一個良性的發(fā)展環(huán)境，推動初中數(shù)學教育持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]翠蓉，蔣曦，韋洪濤，等.樣例類型與解釋方式對初中生數(shù)學概率問題解決的效果[J].心理科學，2017，15（5）：1117-1122.

[2]印冬建.對人教版初中數(shù)學教材中前后不一致問題的商榷[J].教學與管理，2018，12（7）：23-24.

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