劉楠

摘 要：《義務教育物理課程標準》中提出了探究式教學模式，倡導通過探究式模式的開展，培養(yǎng)學生自主參與、合作探究的能力，發(fā)展學生創(chuàng)新學習意識，還原課堂本真。結合教學實踐和具體教學案例，例談初中物理教學中探究式教學模式的實施策略，與一線的同行交流。

關鍵詞：初中物理;物理教學;探究模式;實施對策

探究教學模式是相較于傳統的灌輸課堂模式而言的以學生自主思考、合作探索的突出學生主體地位、發(fā)展綜合能力的課堂模式。這種課堂模式與新課改的要求完全吻合，是新課標倡導的新型的課堂模式，利于學生學習和發(fā)展，符合新型的教育理念。為此，在新課改的背景下，探究教學模式應用極其廣泛。但是，探究教學在實施的過程中也存在一定的弊端，如過于形式化，教師的主導作用落實不到位，師生、生生之間缺少有效互動等。下面，筆者提出探究教學模式實施的策略，以期讓探究教學在初中物理教學中發(fā)揮良好的效果，從而提升課堂教學的有效性。

一、融入生活元素，激發(fā)學生探究的興趣

物理知識源于生活。但是一直以來的物理教學，應試教育現象嚴重，脫離生活化的軌道，讓學生對枯燥的知識感到乏味，產生抗拒心理，學習效果不盡如人意。而將教學內容與生活聯系起來，增強學生的代入感，讓學生感到物理學習有用，從而激發(fā)學生探究的興趣，提升學習效果。

如“聲音是什么”的教學時，對于“聲音的產生與傳播”這個知識點的教學，教師可以讓學生用小木棍敲打桌子，用兩支筆相互打擊，吹一片樹葉等，讓學生自己做出動作，并傾聽，再對自己的實踐內容進行歸納和總結，探討出物體發(fā)出聲音和不發(fā)出聲音時的不同，感知物體發(fā)聲時的共同特點。這樣，借助生活中的道具，進行探究學習，提高了學生的學習自主性，也營造了濃厚的課堂氛圍，調動了學生的主動性。之后，教師再提出問題：發(fā)出聲音的物體一定是固體嗎？液體和氣體能發(fā)出聲音嗎？再讓學生尋找生活中的液體、氣體產生的聲音，如雨聲、流水聲，是液體發(fā)出的聲音，風聲、吹蠟燭發(fā)出的聲音等，聲源是氣等，從而得出固體、液體和氣體都可以是聲源……如此的教學，將物理知識與學生的學習、生活密切聯系起來，讓學生親身體驗而學習知識，讓學習生活化，讓課堂因生活化而增加趣味性，提高有效性，也讓學生懂得生活，更愛上物理，激發(fā)起濃厚的學習興趣，調動探究學習的欲望。

二、創(chuàng)設實驗情境，誘發(fā)學生探究的熱情

物理是一門以實驗為主的學科，教師可以設計趣味實驗，通過實驗活動的開展，滿足學生好動的需求，也激發(fā)學生對物理知識、物理現象的好奇，從而激發(fā)其積極互動、主動探究的主動性，提高探究學習的熱情。實驗的設計和組織，也有助于發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生科學探究的意識。為此，物理教學中，教師應設計實驗情境，提出問題，誘發(fā)學生主動探究的熱情，從而提升教學的有效性。

如“聲音是什么”的教學時，課堂之初，教師可以開門見山直接提出問題：如果給你一張紙，你會有哪些方法，讓這張紙發(fā)出聲音？說說自己的猜想，再親自試一試，再歸納和總結實驗的結果。這類問題的提出、活動的設計，學生不會感到陌生，反而具有趣味性、探究性，容易激發(fā)學生的參與興趣，引發(fā)學生積極主動交流，從而提高學生參與的主動性。

再如“平面鏡”的教學時，教師首先為學生播放“咖啡貓照鏡子”的視頻，學生觀看之后，教師提出問題：為什么咖啡貓剛開始認為，對面的是自己，后來又感覺不是自己？根據這個視頻片段，你有什么猜想？學生自主探討，相互討論之后，得出“物和像關于平面鏡對稱”，然后，教師引導學生設計實驗：探究平面鏡成像，需要哪些器材？怎樣比較物和像的大??？怎樣找到物在平面鏡中的成像？如此進行情境的創(chuàng)設、問題的設計，把學生帶領到平面鏡成像的探究活動中，激發(fā)了學生探究的欲望，奠定了有效課堂的基礎，也提高了學生的綜合能力和實驗素養(yǎng)。

三、發(fā)揮教師主導作用，提高探究學習的有效性

探究學習模式在實施過程中存在的主要弊端之一就是忽視主導作用，使探究活動流于形式，從而降低探究學習活動的有效性。新課改背景下，要求突出學生的主體地位，也倡導發(fā)揮教師的主導作用。只有教師在教學中發(fā)揮主導作用，注重導學的有效性，探究活動才能落到實處，才能提高有效性。

探究活動開展時，教師應靈活運用多元教學方法，注重探究活動的引導、指導，提升學生的興趣，調動學生參與的主動性，誘發(fā)學生自主參與、積極探究的熱情。

教師主導作用的發(fā)揮，首先注重課前預習的指導。凡事預則立。強化預習，既利于培養(yǎng)學生良好的預習習慣，也為促進課堂探究模式構建打下堅實的基礎。課前如果學生不進行自主預習，對學習內容一無所知，課堂上便難以進入交流、討論的互動學習中。而課前充分的預習，明確了基礎知識、重點和難點，課堂上才能積極主動地參與到活動中。

其次，課堂是教學的主陣地，作為教師，更應抓住課堂45分鐘，設計多元活動、提出問題等，引領學生不斷深入到課堂的學習中。如“平面鏡”教學時，課前設計預習提綱，讓學生走進教材的先學中，為課堂上“講出來”做了鋪墊。教師提出探究平面鏡成像的任務后，把課堂交給學生，讓學生選擇實驗器材，設計實驗方案，敘述實驗過程，分析實驗結果，概括實驗現象等。教師的“導學”的有效，影響探究活動有效與否。

最后，主要還體現在課堂氣氛的協調上。物理知識乏味，如何為物理課堂增加趣味，也彰顯教師的智慧，折射個性化的教學特色。教師巧妙融入趣味、啟發(fā)性的元素，為學生營建樂于探究、勤于交流的課堂氛圍。如“聲音是什么”的教學時，教師通過“夜半鐘聲到客船”而引發(fā)學生說說這個情境中誰聽到了什么聲音，這個聲音是從哪兒發(fā)出來的、誰發(fā)出的等等，再引導學生想出幾個含有“聲音”的詩句，如“風聲雨聲讀書聲聲聲入耳”等。這樣，教師既活躍了課堂氛圍，也激發(fā)了學生探究學習的熱情，提高了探究學習的有效性。

隨著新課改的推進，對探究教學模式的探討也逐漸深入，探究模式的開展，不僅助力物理教學走向高效，而且有助于培養(yǎng)學生的自主、實踐能力，提升學生的綜合素養(yǎng)。作為新時期的物理教師，應從根本上認識探究教學模式的重要性，合理、有效設計、組織探究活動，從而推動物理教學的發(fā)展走向深遠。

參考文獻：

[1]劉仁錄.初中物理教學模式和教學方法的創(chuàng)新[J].課程教育研究，2019（50）：139.

[2]李彪.探究式教學在初中物理教學中的應用[J].科教文匯（上旬刊），2019（10）：144-145.

編輯 高 瓊