羅文雄

摘 要：思維定式是人們思維活動所具有的心理狀態(tài)，表現(xiàn)為思維的傾向性和專注性。這種心理現(xiàn)象在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中普遍存在。它具有正負兩面的作用，課堂上要因勢利導(dǎo)，建立、發(fā)展積極的思維定式，突破消極的思維定式，從而使學(xué)生的思維素質(zhì)、數(shù)學(xué)思想不斷發(fā)展。

關(guān)鍵詞：思維定式;課堂;運用

思維定式這種由先前的活動、知識經(jīng)驗、思維習(xí)慣構(gòu)成的心理狀態(tài)，表現(xiàn)為思維的傾向性和專注性。這種心理現(xiàn)象在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中普遍存在。

一、思維定式的正負作用

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的思維常常表現(xiàn)為在解決一個新的數(shù)學(xué)問題時，按照先前知識經(jīng)驗形成的某種思維定式去進行思考。當這種思維定式與實際要解決的問題的途徑相一致時，思維定式可以引發(fā)知識正遷移，促進問題的迅速解決。當其與實際要解決的具體問題的途徑不一致時就形成知識的負遷移，使思維受到阻礙，造成解決問題的困難或失誤。由此可見，思維定式既有積極的一面，又有其消極的一面。

例如：小學(xué)數(shù)學(xué)第一冊20以內(nèi)數(shù)的加減，學(xué)生計算9+4、12-8時可迅速說出結(jié)果并講出思維過程：9+1得10，就把4分成1和3，9加1湊成10，10再加3得13;因為8+4=12，所以12-8=4。學(xué)生牢固掌握了“湊十法”“做減法想加法”的思維方法并內(nèi)化形成定式，可使學(xué)生不加思索或稍加思索即能說出20以內(nèi)數(shù)加減的結(jié)果。

通過許多例證可以看到，由于小學(xué)生思維發(fā)展處于初級階段，抽象思維水平較低。這時思維定式起著“扶手”及“拐杖”的作用。

消極思維定式是思維定式的另一面，它由于受先前思維直覺定向的影響，面臨已經(jīng)變化的新問題、新情況，思維趨向性使思維活動局限在解決先前類似的問題中，阻礙了多角度思維的發(fā)展，導(dǎo)致思路僵化。

二、消極思維定式的成因及對策

1.消極思維定式的成因

因為消極思維定式出現(xiàn)在解決問題的不同環(huán)節(jié)中，所以導(dǎo)致思維定式產(chǎn)生消極作用的原因是多方面的。

（1）思維的盲目性。有的學(xué)生受原有思維方式的干擾，不從具體條件出發(fā)，盲目搬用特定的經(jīng)驗或規(guī)律，從而產(chǎn)生負遷移作用。

（2）思維的惰性。思維惰性最明顯的表現(xiàn)是沿用一種習(xí)慣的方法去解答性質(zhì)不同的問題，或印象較深、特征突出的信息，在一定的條件下會誤導(dǎo)正確思維。

2.消極思維定式的對策

針對消極思維定式是由不同原因所造成的，教師應(yīng)采取不同對策，消除消極的思維定式。

（1）誘“錯”。根據(jù)多年體驗及教學(xué)具體內(nèi)容，可以估計到學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能存在易被忽視的薄弱環(huán)節(jié)。教師有意識地設(shè)下“陷井”，使學(xué)生因強信息誤導(dǎo)產(chǎn)生的錯誤得以“曝光”，起到“吃一塹、長一智”的作用。

例如，在規(guī)定時間內(nèi)看誰算得快（能簡便的要用簡便方法計算）在簡便的誘惑下，學(xué)生所關(guān)注的數(shù)據(jù)特點比較容易形成“湊整”的運算定式。于是遇到：16.75+3.25-7.75+3.25，873÷25×4這樣的計算，也盲目地作“湊整”定式反應(yīng)，而忽略了同級的運算從左到右的運算順序。這樣，使弱刺激得以強化，同時也強化刺激了學(xué)生的思維作用。

（2）發(fā)“散”。所謂發(fā)散簡單說是“由一而多”。學(xué)生掌握一種計算法則或解題方法時的思維過程要進行必要的訓(xùn)練和鞏固練習(xí)。在“殊途同歸”的訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

三、建立、發(fā)展積極的思維定式

人們對思維定式副作用討論較多，以致思維定式這個詞在數(shù)學(xué)思維教學(xué)中似乎成了貶義詞，甚至主張在教學(xué)中必須防止產(chǎn)生思維定式。

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生初步掌握某些概念、法則、公式及解決問題的方法時要經(jīng)過適當?shù)耐恍跃毩?xí)，有利于思維定式的形成。如小學(xué)一年級數(shù)學(xué)100以內(nèi)數(shù)的加減，教師采用“湊十法”“做減法想加法”“用十幾減幾，再加幾十”等方法。經(jīng)過由淺入深，循序漸進及適量強化練習(xí)，加快問題情境的識別和簡縮思維過程，形成心算定式，促進學(xué)生素質(zhì)的提高。

建立、發(fā)展積極的思維定式是教學(xué)的需要，從發(fā)展的眼光看，突破定式也是教學(xué)的需要。人的認識是由必然王國向自由王國發(fā)展的。定式是為了無定式，才能向質(zhì)變發(fā)展，成為無式之式，從而使學(xué)生的思維素質(zhì)不斷發(fā)展。

參考文獻：

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編輯 謝尾合