符文

摘 要：當今社會生活水平隨著時間的變化而不斷提高，社會所需要的人才質(zhì)量也隨之變化。這也就意味著教育必須要與時俱進，推進教育制度的改革也成為現(xiàn)代生活最本質(zhì)的要求。在傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式中，大多數(shù)的學校都采用一班一師制度，一刀切式的教育極大地阻礙了高中學生個人的發(fā)展。在高中數(shù)學課堂中運用走班制教學模式，讓能力高的學生接觸到更有深度知識的同時，又能讓能力低的學生不掉隊。主要針對高中數(shù)學走班制分層教學模式進行分析，結(jié)合高中數(shù)學的課堂現(xiàn)狀，從改變傳統(tǒng)的課堂教學模式、提高教師的思想素質(zhì)、提高數(shù)學知識的教學針對性這三個方面進行詳細的闡述，為解決廣大師生在高中教育中遇到的問題提供新的思路。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學;走班制;分層教學;應(yīng)用;探究

改革開放推進教育建設(shè)，現(xiàn)代生活方式不斷革新，教育問題始終是重中之重，所謂少年強則國強，有了青年一代的力量才會有國家未來的進步，而教學模式的改進應(yīng)該成為大勢所趨，在經(jīng)濟全球化的今天，時局順勢改變，合適的教育方式才能使國家更好地立足。在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，大多數(shù)的學校都采用一班一師制度，一刀切式的教育極大地阻礙了高中學生個人的發(fā)展。所以，高中數(shù)學教育需要進一步改變，原有的教學模式已經(jīng)不再適合當代高中學生的需求。在高中數(shù)學課堂中運用走班制教學模式，在一定程度上解決了傳統(tǒng)教學模式給學生帶來的弊端。根據(jù)學生不同的層次、不同的需求采取針對性教育。一方面，讓能力高的學生接觸到更有深度的知識，另一方面又能讓能力低的學生不掉隊。

一、高中數(shù)學教育教學分層走班制的必要性

高中數(shù)學教學引入分層走班制后，不同的學生都能獲得其適合的教學方式，成績好的學生具有很強的學習能力，如果按照傳統(tǒng)的教學模式，難免阻礙他們學習的腳步。而對于獨自學習較為吃力的學生，難免跟不上整體教學的腳步，如果將他們放在一起進行教學，老師會顧及不到他們的學習狀態(tài)，長此以往讓他們對學習失去興趣。所以建立適合每個學生的教學模式非常重要，高中數(shù)學教學分層走班制有利于讓學生找到合適的學習狀態(tài)。在傳統(tǒng)的教學課堂中，老師一般采用“填鴨式”的方式講課，對于學生來說機械式的記筆記、聽課來記錄老師講述的內(nèi)容非?？菰铮n堂沒有生機太過乏味，大大降低了學生的聽課興趣，同時降低了教學效率。深受傳統(tǒng)教學的影響，師生很難從傳統(tǒng)教學中快速地脫離出來，另外老師在課堂中占主導地位，一個老師又不能同時為眾多的學生都設(shè)計一個合理的教學模式，不能充分將知識傳遞給每個學生，所以學生就不能夠?qū)⒅R和實踐相結(jié)合，不利于學生對知識的掌握。所以走班制教學的方式應(yīng)用十分重要，個性化設(shè)計因材施教，將會切實促進學生全面健康發(fā)展。

二、高中數(shù)學課堂走班制分層教學模式的具體應(yīng)用

1.改變傳統(tǒng)的課堂教學模式

在課堂教學的過程中，老師不能依舊一味按照傳統(tǒng)的模式進行教學，教師作為課堂的主導，其應(yīng)該起到的作用是將知識充分地傳遞給每個學生，而不是大多數(shù)學生，按照每個學生的特點，將知識與學生個人特點相結(jié)合，不斷開發(fā)學生的數(shù)學思維，讓每個學生都能在課堂上產(chǎn)生興趣，參與老師的教學，提高學生對知識的掌握效率，提高學生的理解能力。小組教學是一個很好的模式，一方面有利于學生互相溝通多層次的知識，另一方面減少老師在管理中的麻煩，在學生互相取長補短中增強對知識的理解能力，為學生建立創(chuàng)新意識。在提高教學質(zhì)量和效率時，主要包含兩個內(nèi)容：首先，培養(yǎng)學生和教師的默契，使學生和老師關(guān)系更加融洽。讓每個學生都按照自己的目標和模式來完成自己的學習任務(wù)，感受到學習中的快樂。其次，老師應(yīng)該掌握每個學生的實際情況。例如性格特點，針對每個學生設(shè)定相應(yīng)的學習方式，能夠大幅度地提高學習效率，只有這樣才能夠保證新型教學模式的高效實施。

2.改變傳統(tǒng)的課堂教學模式實踐現(xiàn)狀

針對現(xiàn)代高中生進行新模式教學，在高一開學時實行數(shù)學走班制分層模式，從一開始到期中考試的半個學期，學生有大量時間適應(yīng)并熟悉新的教學模式，學校按照新的教學課表授課，學生根據(jù)每次考試的情況分到不同層次的班級。當然，學生也可以自己申請到想去的班級聽課。班級層次按照一定比例分為快、中、慢三個模式。經(jīng)過一段時間對高二學生的總結(jié)和比較發(fā)現(xiàn)，在新的模式以及社會環(huán)境下，由于學生自身條件等實際原因，很多學生不能很快很好地適應(yīng)新的分層教學模式。所以，在高一入學就實行，能讓學生更好地適應(yīng)新的教學模式。就我國社會的現(xiàn)狀來看，社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展要求我國必須培養(yǎng)更多的綜合素養(yǎng)高的人才，十八屆三中全會中對于培養(yǎng)高素質(zhì)人群，讓莘莘學子能接受到更加優(yōu)質(zhì)、人性的教育作出了深刻的陳述，要求我們社會的教育制度必須作出改變，并作出長期的規(guī)劃。根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，我國多地就深化高等學?？荚囌猩C合改革也制定了新的實施方案，并于近年整體實施。我國傳統(tǒng)的教學模式并不利于學生多方面發(fā)展，所以使學生盡快地適應(yīng)走班制分層教學模式，將有利于提高學生的學習效率，并且符合當今社會的人才培養(yǎng)需求。

3.改變傳統(tǒng)的課堂教學模式目標分層

相對于傳統(tǒng)高中的“快慢班”教學模式，分層走班制教學的針對性更強，能夠更好地促進學生的發(fā)展。面對全面發(fā)展的選擇并根據(jù)每個層次的學生情況，在設(shè)置目標時充分考慮不同層次學生之間的差異性。針對某一課的教學，劃分為三層目標：I是靈活運用，II是初步運用，III是理解掌握，這里I，II，III是A層目標，II，III是B層目標，III是C層目標。在分別對各個層次的學生設(shè)計針對性的目標以后，才能夠使得教學更為具體。其次，在目標分層后還要進行教學內(nèi)容分層，根據(jù)不同層次的學生情況，指定不同的教學內(nèi)容進行傳授，成績好的同學，老師應(yīng)注重精講精練，拓展學生的知識面，成績差的學生則需要老師進行基礎(chǔ)知識輔導，提高學生的學習興趣，使每個層次的學生找到適合自己的學習方式，提高自己的能力。

4.改變傳統(tǒng)的課堂教學模式作業(yè)分層、效果強化

作業(yè)是拓展課堂知識、提高教學質(zhì)量、鞏固課堂知識以及培養(yǎng)合作能力的重要方法，還是教師檢測教學質(zhì)量、深入了解學生的有效方法。分層走班制實行以后，作業(yè)當然也要求分層處理。如果作業(yè)還只是局限于劃分為難題與基礎(chǔ)題，讓不同班級的學生來完成，則會使得A班學生輕視基礎(chǔ)、不注重提高，B班與C班學生不知道進步。所以，針對作業(yè)的分層也要進行深入、細致的劃分，還要選擇代表性的題目，避免題型相同，以提高學生的學習效率，讓學生對學習產(chǎn)生興趣。為了做到這一點，老師在布置作業(yè)前，自己先做一遍作業(yè)本、教材書和教輔資料中的習題，加以選擇和更改，即教師先行。教師布置作業(yè)時注重保密性，作業(yè)批完后，課代表把老師的作業(yè)先行給同學們，既能提高老師對同學們的關(guān)注，又可規(guī)范教師的教學行為，并將分層教學落到實處。

5.改變傳統(tǒng)的課堂教學評價模式

評分在教育中有重要的作用，分層制度同樣需要評分制度來進行審核。因此，分層走班制度也需要多維化的評分制度，同時也創(chuàng)造了條件讓一些成績落后的學生提高自己的成績?？傮w來說，就是根據(jù)不同層次的學生進行評價，尤其是需要注意以下幾點：

（1）發(fā)展性評價。發(fā)展性評價就是根據(jù)學生的發(fā)展進行評價。既摒棄傳統(tǒng)的注重評價本身的選擇，要避開局限性，考慮學生的發(fā)展、考慮學生以往的學習情況，針對學生未來的目標進行評價，以激發(fā)學生的潛能，使學生全面發(fā)展。

（2）動態(tài)評價。因為分層走班制本就是動態(tài)性的教學，教學在動態(tài)中發(fā)展，這就需要根據(jù)學生的動態(tài)進行評價，需要具有層次性、選擇性以及動態(tài)性。總體來說，設(shè)置題目，在設(shè)置基礎(chǔ)題的同時，還要根據(jù)分層設(shè)置拓展題、提高題，成績不同的學生能夠根據(jù)自身實際來進行選擇，同時根據(jù)學生的選擇，老師需要進行評價。

（3）多樣化評價。多樣化評價是指多樣化的手段和層次，這種手段同樣不能局限于傳統(tǒng)的方式，還要結(jié)合多重因素，根據(jù)多次的動態(tài)評價代替一次性的靜態(tài)評價。老師在評價同學時，不僅要注重同學的考試成績，還要結(jié)合平時的表現(xiàn)、作業(yè)完成度，不能把學生的一次考試成績作為依據(jù)把學生分成三六九等，從而給予不同學分。

（4）多元化評價。學?；蚪處煈?yīng)該把單一的主體拓展為多元主體，評價依據(jù)應(yīng)該由考試成績拓展到多元內(nèi)容。分層走班制教學的評價應(yīng)包括教師評價、學生自評、同學之間互評。讓自我評價和互相評價相互結(jié)合，過程評價與結(jié)果評價相統(tǒng)一。最重要的是不能讓成績作為評價的單一因素，積極把學生的興趣愛好、特長、創(chuàng)造力、情感等因素作為判斷的依據(jù)。讓學生在自我評價的過程中逐漸對比目標、明白差距，從而提高自己的能力。

三、結(jié)語

在高中數(shù)學教學中分層走班制教學的應(yīng)用是一項重要的教育工程，簡單地局限于其中一個方面是不妥的，對許多高中學校來說，一定要注意走班制教學制度的改革，這對教育的質(zhì)量非常關(guān)鍵。根據(jù)學生學習成績的差異性，針對每個層次的學生設(shè)計合適的教育手段，使每個學生都能找到自己合適的學習方法。實行分層走班制度的目的在于根據(jù)不同層次學生的學習情況、自身能力來設(shè)計分層教學方式。既能傳授基礎(chǔ)知識、擴充知識體系，又能激發(fā)學生的拓展性，隨時幫助學生進行合適的調(diào)整，讓學生能適應(yīng)現(xiàn)代化教學制度，真正做到因材施教，提高學生學習效率，讓教育更好地適應(yīng)社會發(fā)展。

參考文獻：

[1]石碧旋.分層走班制中關(guān)于“流動”一詞的概念辨析[J].基礎(chǔ)教育研究，2017（17）：46-47.

[2]郭小平.分層走班制下學校管理的目標偏離、實施困境與體系再建[J].教學與管理，2017（13）：22-24.

[3]程宏，王曉峰.新課程背景下“走班制”走進中學數(shù)學課堂的探索與研究[J].教育教學論壇，2017（12）：161-163.

[4]馮文全，呂瑞香.論分層走班制在課改中出現(xiàn)的問題及解決對策[J].中國教育學刊，2017（3）：61-66.

[5]張燕明.高中全面實施“走班制”分層教學需要突破的阻礙[J].教育科學論壇，2016（18）：54-55.

[6]韓艷玲，畢憲順.高考改革背景下高中分層走班制實施路徑探析[J].考試研究，2016（3）：86-90.

編輯 謝尾合