湯文華

摘 要：文言文——我國(guó)傳統(tǒng)文化的精粹，考慮其生僻拗口，幾乎未將它囊括于小學(xué)教材之中。所幸，隨著新課程改革的不斷摸索，部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)教材就入編了第一篇“文言文”，真可謂是“春風(fēng)已度玉門(mén)關(guān)”。教材編排已經(jīng)受到重視，但教師的教與學(xué)生的學(xué)依然還是個(gè)盲區(qū)。因此，文言文教學(xué)應(yīng)該是語(yǔ)文教師研究的一個(gè)重要方向。

關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣;讀出韻味;解文釋意;化疑解難;有效測(cè)評(píng)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》總體目標(biāo)與內(nèi)容規(guī)定：“認(rèn)識(shí)中華文化的豐富博大，汲取民族文化智慧?！彼裕瑢⑽难晕脑谛W(xué)階段的語(yǔ)文課堂上作為載體進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于中華文化的繼承和未來(lái)的發(fā)展具有重大的意義。但是，相比于之前的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生對(duì)于文言文比較陌生，缺乏學(xué)習(xí)的興趣，甚至很多基礎(chǔ)的知識(shí)內(nèi)容都不能理解，這也為小學(xué)階段文言文的學(xué)習(xí)增加了難度。再加上有些教師不重視文言文的教學(xué)，對(duì)于教材中的文言文課大多是簡(jiǎn)單帶過(guò)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)通常是一知半解的。因此就需要改變這一教學(xué)模式，挖掘文言文自身所具有的魅力，這樣才能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。

統(tǒng)編教材精選的文言文，每一篇都短小精悍，富有情節(jié)，飽含道理。如何在教學(xué)中落實(shí)課標(biāo)精神，讓小學(xué)生易于理解接受文言文？我認(rèn)為可以從以下幾方面入手。

一、巧妙導(dǎo)入，激發(fā)興趣

靈活多樣的導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的一種重要方式。在教學(xué)中，教師可依據(jù)文本內(nèi)容，在基于學(xué)生已有知識(shí)建構(gòu)的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，營(yíng)造一種輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

1.情境導(dǎo)入法

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以消除學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文言文的畏懼，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，如部編版三年級(jí)上冊(cè)《司馬光》，教師導(dǎo)入：古時(shí)候有一個(gè)人，他把自己家的糧食放在甕中。一只貪吃的駱駝把頭伸進(jìn)甕里偷吃，結(jié)果頭被卡住，出不來(lái)了，這個(gè)人因此很發(fā)愁。如果是你，你會(huì)怎么辦呢？你們猜一下這只駱駝的命運(yùn)會(huì)是怎樣呢？對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽(tīng)故事應(yīng)該再喜歡不過(guò)了，帶著問(wèn)題思考，一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性，另一方面又為后面文章的學(xué)習(xí)做鋪墊。

2.背景導(dǎo)入法

我們的文言文內(nèi)容歷史悠久，學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)認(rèn)識(shí)比較少，如果在教學(xué)中加入文言文的背景知識(shí)，那將會(huì)是一種不錯(cuò)的選擇。如部編版六年級(jí)上冊(cè)《伯牙鼓琴》，教師導(dǎo)入：相傳有一個(gè)叫伯牙的琴師和一名叫鐘子期的樵夫在一個(gè)中秋之夜因音樂(lè)而相識(shí)，他們徹夜長(zhǎng)談，不覺(jué)東方發(fā)白，揮淚告別并立下約定在第二年的八月十六日再次見(jiàn)面，終于到了那天，伯牙滿(mǎn)心期待，可是等到的卻是鐘子期冰冷的墓碑，他們之間發(fā)生了什么故事呢？這樣的導(dǎo)入，一方面可以增加學(xué)生知識(shí)的積累，另一方面可以引導(dǎo)學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容。

3.直觀導(dǎo)入法

在課堂上用實(shí)物、標(biāo)本、圖片等方式引導(dǎo)學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)。如部編版《書(shū)戴嵩畫(huà)?！房梢猿鍪編讖埗放D，引導(dǎo)學(xué)生觀察哪幅是戴嵩的斗牛圖？你是怎么知道的？學(xué)生在觀察的過(guò)程中走進(jìn)今天的文言文。

4.釋題導(dǎo)入法

有的文言文題目比較長(zhǎng)，也比較難理解，通過(guò)對(duì)文言文的題目為切入點(diǎn)進(jìn)行導(dǎo)入對(duì)整個(gè)文本的學(xué)習(xí)起到重要的作用。如部編版四年級(jí)上冊(cè)《王戎不取道旁李》，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)題目的意思，學(xué)生對(duì)于“道旁李”會(huì)比較陌生，在課前進(jìn)行釋題導(dǎo)入對(duì)后面的學(xué)習(xí)埋下伏筆，相信學(xué)生對(duì)這節(jié)課更為期待！

二、分層誦讀，讀出韻味

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，文言文教學(xué)更要體現(xiàn)朗讀，通過(guò)朗讀讀出古代漢字的魅力之處，體會(huì)文言文的韻味以及所要表達(dá)的情感。三年級(jí)上冊(cè)《司馬光》，朗讀要求學(xué)生讀出正確的詞句即可，對(duì)于語(yǔ)氣、感情等方面不做要求;四年級(jí)上冊(cè)《精衛(wèi)填?！肪陀辛烁叩囊螅粌H要引導(dǎo)學(xué)生感知文言文的朗讀特點(diǎn)，還要求讀好停頓，讀出節(jié)奏感，熟讀成誦。而到六年級(jí)上冊(cè)《文言文二則》中則要求：要根據(jù)情感用重讀或慢讀等方法讀出重音，指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，讀出人物對(duì)話(huà)的情感和神態(tài)。由此可見(jiàn)，文言文朗讀目標(biāo)呈階梯式螺旋提高。

根據(jù)教材編排特點(diǎn)，我將文言文朗讀分為以下幾個(gè)步驟：

1.初讀時(shí)正確流利

初讀文言文要求做到讀準(zhǔn)字音，特別是文言文中含有的通假字，需要根據(jù)字義，讀準(zhǔn)字音。如部編版五年級(jí)上冊(cè)《古人談讀書(shū)》中的《論文》一文：默而知之，學(xué)而不厭，誨人不倦?！爸备鶕?jù)注釋同“智”，意思是智慧，與白話(huà)文讀音不同，應(yīng)該讀作“zhì”。

2.通讀時(shí)節(jié)奏分明

在文言文教學(xué)中，根據(jù)句意劃分節(jié)奏是讀好文言文停頓的有效方法。

如六年級(jí)上冊(cè)《書(shū)戴嵩畫(huà)牛》中“尾搐入兩股間”的節(jié)奏朗讀，經(jīng)常聽(tīng)學(xué)生讀成：尾搐/入兩股間。此時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注注釋?zhuān)按ぁ敝傅氖恰俺榭s”，因此“搐入”作為一個(gè)動(dòng)詞，不可分開(kāi)，所以本句節(jié)奏化分應(yīng)為：尾/搐入/兩股間。

3.精讀時(shí)讀出韻味

在對(duì)文言文內(nèi)容的品讀和文中人物形象的分析后，通過(guò)聽(tīng)錄音、范讀、模仿讀等策略，將文言文朗讀技巧“聲斷氣連”，潛移默化地滲透給學(xué)生，使學(xué)生讀出特有的古韻味。如《王戎不取道旁李》中王戎所說(shuō)的話(huà)：樹(shù)在道邊而多子，此必苦李。引導(dǎo)孩子讀出王戎那種淡定、自信的語(yǔ)氣，如果加上動(dòng)作讀就更能讀出文言文所要表達(dá)的情感而讀出韻味。

4.深讀時(shí)悟出道理

正所謂：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！蓖ㄟ^(guò)反復(fù)誦讀文言文，在朗讀中把握文章大意，品味文言文精妙之處。如《司馬光》教學(xué)最后，引導(dǎo)學(xué)生感受這是一個(gè)怎樣的孩子？從文中感受其聰明之處。

三、巧借“助手”，解文釋意

在教學(xué)中，教師應(yīng)重視文言文閱讀技巧的教學(xué)，針對(duì)教材中的文言文，傳授文言文的解讀技巧，讓學(xué)生能夠掌握一定的文言文解讀能力，在此基礎(chǔ)上有效進(jìn)行文言文閱讀。所以，我認(rèn)為文言文詞語(yǔ)教學(xué)是關(guān)鍵，通過(guò)對(duì)詞語(yǔ)的理解進(jìn)行感悟文言文，那么在文言文教學(xué)中，詞語(yǔ)的教學(xué)要怎么做呢？

1.借助注釋

注釋是文言文學(xué)習(xí)的重要拐杖，通過(guò)注釋去理解文章的大意。每一篇文言文重要的字一般注釋都會(huì)標(biāo)出來(lái)，如部編版四年級(jí)上冊(cè)《精衛(wèi)填?！分校耗缍环担櫈榫l(wèi)。引導(dǎo)學(xué)生看注解“溺”的意思為溺水，所以整句話(huà)的意思應(yīng)該是：溺水了沒(méi)有返回。

2.借助插圖

部編版的每一篇文言文都對(duì)應(yīng)著相應(yīng)插入，比如《王戎不取道旁李》中，我在講課的時(shí)候，很多孩子在回答：看道旁李樹(shù)多子折枝，對(duì)于“折”學(xué)生容易說(shuō)成壓斷，這時(shí)候就可以引導(dǎo)學(xué)生文中插圖，反問(wèn)：樹(shù)枝有被壓斷嗎？進(jìn)而解釋“折”就是壓彎的意思。

3.借助工具書(shū)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：學(xué)會(huì)使用常用的語(yǔ)文工具書(shū)。這里文言文字詞的理解，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用查字典的方式，不要一味地把意思跟學(xué)生說(shuō)，而是要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己查字典，自己去體會(huì)。我聽(tīng)過(guò)一堂公開(kāi)課《書(shū)戴嵩畫(huà)?！分杏幸痪湓?huà)：處士笑而然之。書(shū)中“然之”的解釋?zhuān)赫J(rèn)為他說(shuō)的對(duì)。孫老師直接提問(wèn)：“然”什么意思？有些學(xué)生回答不出來(lái)，立馬拿起邊上的字典，當(dāng)場(chǎng)查字典給孩子看，最后大家也都明白了，“然”在這里指的是：對(duì)。教師可以適當(dāng)“讓出”一些時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生利用工具書(shū)理解字義。

4.結(jié)合學(xué)習(xí)積累

比如教學(xué)《王戎不取道旁李》中“競(jìng)走”教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“走”字的理解可以結(jié)合上學(xué)期學(xué)過(guò)的《守株待兔》中“兔走觸株”中“走”就是“跑”的意思，這里的意思也是“跑”的意思，再進(jìn)行引導(dǎo)“兔走”就是“兔跑”的意思。

四、關(guān)注“重”字，化疑解難

一篇文言文中經(jīng)常出現(xiàn)同一個(gè)字卻是不同的意思，也就是我們經(jīng)常講的“一詞多義”，關(guān)注文言文的一詞多義，理解一詞多義才能更好地掌握文言文。

比如《司馬光》中三次出現(xiàn)“兒”，分別是：群兒戲于庭、一兒登翁、兒得活。在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這三個(gè)“兒”分別指的是誰(shuí)？第一個(gè)“兒”表示的是兒化音，指的是一群孩子;第二個(gè)“兒”指的是孩子，一群孩子中的一個(gè)孩子;第三個(gè)“兒”也是指孩子，溺水的孩子，跟第二個(gè)“兒”指的是同一個(gè)人。

又如《王戎不取道旁李》中三次出現(xiàn)了“之”，分別是：諸兒競(jìng)走取之、人問(wèn)之、取之?！爸痹谖难晕闹薪?jīng)常出現(xiàn)，雖然重復(fù)出現(xiàn)了三次，但是這里并不都一樣，第一個(gè)“競(jìng)走取之”和第三個(gè)“取之”指的是“李子”，第二個(gè)“之”指的卻是這件事，也就是王戎不取李子這件事。所以文言文真的很有意思，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單一個(gè)字卻有不同的含義，這就是中華文字的魅力所在。

五、精煉反饋，有效測(cè)評(píng)

1.精選練習(xí)，測(cè)評(píng)一體

在課堂上構(gòu)建“教—學(xué)—評(píng)”為一體的教學(xué)體系，監(jiān)測(cè)學(xué)生對(duì)于文言文內(nèi)容的理解。如《書(shū)戴嵩畫(huà)?！返慕虒W(xué)反饋中，當(dāng)老師引導(dǎo)：“耕/當(dāng)問(wèn)奴，織/當(dāng)問(wèn)婢?！睂W(xué)生說(shuō)意思之后，教師還進(jìn)行了監(jiān)測(cè)：畫(huà)牛當(dāng)問(wèn)（? ）、養(yǎng)花當(dāng)問(wèn)（? ）、（? ）當(dāng)問(wèn)（? ）。這樣可以更好地了解學(xué)生的掌握程度。

2.復(fù)述故事，體會(huì)道理

部編版文言文教學(xué)目標(biāo)大部分提到用自己的話(huà)講述故事，所以在課上可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果講好故事內(nèi)容。如果再進(jìn)行想象就更好了，比如《司馬光》引導(dǎo)當(dāng)一兒跌入甕中，其他人會(huì)怎樣？可以用上句式：有的……有的……還有的……，你仿佛看到了一個(gè)怎樣的畫(huà)面？文中寫(xiě)道：光持石擊甕。想象：光____持石擊甕？引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象講文中故事，這樣故事才會(huì)更加飽滿(mǎn)、生動(dòng)。當(dāng)然，教師要根據(jù)每一學(xué)段提出不一樣的要求。

3.角色扮演，感悟形象

角色扮演，愉悅課堂。角色扮演是孩子最喜歡的活動(dòng)方式，如果把文中的角色通過(guò)表演的形式引入課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性肯定很高！如我在教《守株待兔》這課時(shí)，讓學(xué)生一個(gè)扮農(nóng)夫，一個(gè)扮兔子并給戴上了兔子的頭飾，當(dāng)表演到兔子折頸而死時(shí)，在表演兔子死的時(shí)候故意抽動(dòng)自己的身體，全班笑得前仰后翻，相信孩子對(duì)文言文會(huì)更加感興趣。

又如，我在教學(xué)《王戎不取道旁李》引導(dǎo)孩子表演這個(gè)故事情節(jié)，其中有一個(gè)環(huán)節(jié)孩子在摘取道路旁邊的李子時(shí)感悟苦李時(shí)，他故意假裝吐了一下李子，全班也是哄堂大笑。從故事中感知王戎善于觀察、勤于思考的人物形象。整節(jié)課氣氛輕松愉快，課堂效果非常好！

文言文是一種簡(jiǎn)練而不缺美感的語(yǔ)言符號(hào)，是我們古老的中國(guó)智慧，也是我們中華文化的藝術(shù)瑰寶，“弘揚(yáng)國(guó)學(xué)經(jīng)典，傳承中華文化”是我們國(guó)人的光榮，更是我們的使命。教師是文化傳播的使者，讓我們立足文言文教學(xué)特點(diǎn)，提升文言文教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)上文言文，積極學(xué)習(xí)文言文，讓我們的中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)！

參考文獻(xiàn)：

[1]徐淑艷.立足教材文本，提高語(yǔ)用能力：淺談如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力[J].小學(xué)教學(xué)研究，2015（14）：28-29.

[2]周曉霞.小學(xué)文言文字詞教學(xué)五策[J].教育視界，2017（22）：30-32.

編輯 溫雪蓮