錢銀書

摘 要：隨著新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的不斷推進(jìn)，關(guān)于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也不斷被提出，如何在高中地理教學(xué)中開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生解決實際問題的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維等，這些不僅是教學(xué)工作中的重點，也是加強(qiáng)對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：高中地理;核心素養(yǎng);教學(xué)策略

加強(qiáng)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅是新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的需要，更是社會發(fā)展對人才的要求，而高中地理作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中非常重要的一門課程，教師的教學(xué)工作不僅要使所傳授的知識滿足學(xué)生面臨的高考需求，更重要的是滿足學(xué)生未來發(fā)展以及能力的提高。所以，將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教學(xué)工作的重點，讓學(xué)生在真正習(xí)得地理知識、掌握技能、學(xué)會方法的過程中樹立正確的人生觀、價值觀、可持續(xù)發(fā)展觀等，這將對學(xué)生產(chǎn)生重要且深遠(yuǎn)的影響。

一、以生為本，拓展其核心素養(yǎng)發(fā)展空間

高中階段的學(xué)生對于問題的思考和理解已經(jīng)形成了自己的方式方法，而教師所要做的就是在學(xué)生原有思考問題的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生進(jìn)一步完善，引導(dǎo)學(xué)生更好地提高發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題能力，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。而對于高三年級的學(xué)生而言，他們的學(xué)習(xí)重心和目標(biāo)已經(jīng)放在不久之后的高考，但是作為教師不應(yīng)只關(guān)注學(xué)生的成績，讓學(xué)生變成機(jī)械的做題工具，而忽略對學(xué)生能力的培養(yǎng)，而是要讓高三學(xué)生從自主探究中獲取知識，從對現(xiàn)實的理解中挖掘有關(guān)地理學(xué)科的知識，加強(qiáng)學(xué)生處理問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智，展示自己的能力。

如，在復(fù)習(xí)課堂上，教師要多多為學(xué)生提供自由辯論和發(fā)言的機(jī)會，讓學(xué)生勇敢地表達(dá)自己所感所想，讓學(xué)生有空間和機(jī)會去表達(dá)自己內(nèi)心的想法。而教師也要善于選取適合學(xué)生學(xué)習(xí)、交流的內(nèi)容，放手讓學(xué)生去探究，去引發(fā)“頭腦風(fēng)暴”，并進(jìn)行適時引導(dǎo)，這樣可以在一定程度上提高學(xué)生探究問題的效率，讓學(xué)生對同一問題有更多的新想法、新思路。將課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生不是一句口號，而是一種對學(xué)生能力培養(yǎng)和發(fā)展的負(fù)責(zé)，因為只有學(xué)生對問題進(jìn)行了深度思考和探究，他們才會對這一問題有更加深刻的理解和認(rèn)知，而且學(xué)生逐漸在這種學(xué)習(xí)氛圍的熏陶下，才會更加積極主動地去吸收和接受新鮮事物，提高對問題和現(xiàn)象的辨析度。

二、開展探索活動，發(fā)展學(xué)生思維

探索活動是地理課堂中必不可少的一個環(huán)節(jié)，即使是面對高三學(xué)生，教師也要適當(dāng)?shù)亻_展探究活動，因為，在探究活動中學(xué)生能夠放松心情，緩解學(xué)習(xí)壓力，更重要的是學(xué)生能在探究活動中發(fā)散思維，讓自己分析、解決問題的能力得到進(jìn)一步發(fā)展。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)環(huán)境問題時，讓學(xué)生以小組為單位去調(diào)查一下家鄉(xiāng)利用不合理的水池，并用可持續(xù)發(fā)展的觀念去探討這個水池是否有利用價值，并提出應(yīng)如何合理利用并開發(fā)這片水池，這樣的活動可以讓學(xué)生在探究的過程中萌發(fā)出一種人與自然應(yīng)追求平等、融洽相處模式的想法，也會讓學(xué)生產(chǎn)生愈來愈強(qiáng)烈的環(huán)保意識，而且學(xué)生的思維也會在活動中得到有效拓展，他們會更加正確地去認(rèn)識和理解人類與自然環(huán)境之間的關(guān)系，認(rèn)真思考人與自然之間的關(guān)系，學(xué)會用發(fā)展的眼光看待自然環(huán)境。所以，將探究活動變成培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一種有效的教學(xué)手段，可以讓學(xué)生從活動中思考，提高學(xué)生的創(chuàng)新性和實踐性，讓學(xué)生有更多的機(jī)會去感受生活，貼近自然。

三、發(fā)揮地理學(xué)科優(yōu)勢，加強(qiáng)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

地理本就是一門集人文、科學(xué)于一體的學(xué)科，在教學(xué)中，教師要善于發(fā)揮地理學(xué)科的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生對知識技能進(jìn)行實踐和自主探究未知的精神，讓學(xué)生不斷更新觀念，在跟上時代發(fā)展步伐的同時，培養(yǎng)學(xué)生正確且具有科學(xué)價值的地理思維和觀念，以此來加強(qiáng)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，在復(fù)習(xí)過程中，和學(xué)生談到“人口問題”時，尤其是針對當(dāng)前“二胎計劃放開”的政策，以“人口”為話題組織學(xué)生開一場小小的辯論會，讓學(xué)生以課本知識為載體，在談“人口”的時候帶出地理核心觀念，這樣會讓學(xué)生在不斷吸收、理解地理核心知識的過程中，學(xué)會用批判性思維對社會問題進(jìn)行對比和思考。而且在這樣的課程教學(xué)中，也能逐步推動學(xué)生建立人地關(guān)系、可持續(xù)性發(fā)展等觀念，進(jìn)而在自己的頭腦中形成地理核心思維，為學(xué)生掌握地理知識打下良好的基礎(chǔ)。在學(xué)生辯論的過程中，教師不能只成為旁觀者，而是要對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)，對學(xué)生所總結(jié)出的人口觀點進(jìn)行修正，進(jìn)而為學(xué)生樹立正確的人口觀，促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。

總而言之，在高中地理中加強(qiáng)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是當(dāng)前學(xué)生發(fā)展的需求，也是時代進(jìn)步的需求，所以，在教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮地理學(xué)科優(yōu)勢，認(rèn)真設(shè)計好每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，讓高三的地理課程既具有針對性，又能滿足學(xué)生發(fā)展的需求，提高學(xué)生對問題的分析能力，引導(dǎo)學(xué)生更加積極主動地參與課堂，全面提高學(xué)生的核心素養(yǎng)能力。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 謝尾合