陳秀琴

摘 要：對于低年級小學生而言，在日常生活與交際中，依然無法準確地表達其意思，迫切需要語文教師加強說話和寫話方面的訓練。在教學實踐中，教師不斷提升說話寫話“教學評”的一致性，有助于提升該方面教學活動的系統(tǒng)性與實效性。所謂“教學評”一致性，實際上就是把開展小學語文說話寫話課堂教學的目標設置和教師的教與學生的學以及在評價方面，實現(xiàn)有機融合，進而充分發(fā)揮目標引領作用，促使低年級說話寫話教學活動總體效果得以改善。

關(guān)鍵詞：小學語文;說話寫話;教學評

在小學語文教學中，說話寫話反映了學生的語文綜合素養(yǎng)，也是學生開展寫作學習的基礎。對于很多教師而言，寫話和說話一直都是教學的難題，并且僅僅依靠課堂有限的時間，很難提升低年級小學生的語文學習實效。在實際開展說話寫話教學設計時，教師應將“教學評”一致性的思想融入其中，對教學活動進行精心的設計，引導學生在設計的教學框架中開展寫話和說話練習，不斷調(diào)動學生開展說話與寫話學習的熱情，并對學生學習成效進行巧妙的評價，確?！敖虒W評”一致性的實現(xiàn)，由此更好地推動該方面教學效果的提升。此外，低年級小學生具有較強的表現(xiàn)欲，而且迫切想要展示自己，教師可以充分利用學生該方面的特征，對學生說話和寫話進行積極的引導，促使學生說話與寫話的熱情不斷提升，進而取得更好的教學實效。

一、鼓勵低年級小學生敢于說話

基于“教學評”一致性思想，開展小學語文說話寫話教學時，說話是基礎所在。因此，教師在實際教學時，應對學生說的勇氣進行鼓舞，促使學生敢于說，并且在說的過程中形成樂于說的良好習慣。如果學生缺乏說的勇氣和態(tài)度，則在學習寫話以及寫作時缺乏相應的基礎，進而無法確保學習實效與寫作質(zhì)量。所以，教師應鼓舞學生，敢于在各種場合說話，勇于表達自己的觀點，在此過程中對口頭表達能力進行培養(yǎng)，也是當前開展說話寫話教學時非常重要的任務。對于教師而言，在教學時，應基于“教學評”一致性視角，對說話教學進行設計，確保在統(tǒng)一維度上開展教學活動，切實提升教學的系統(tǒng)性。

比如，在開展說話教學時，教師可以多表揚班級的學生，對學生經(jīng)常開展一些賞識教育，促使學生說話的自信心不斷增強。在開展課堂教學時，教師要鼓勵學生敢于表達其觀點，即便是表達失誤，存在不合理之處，也無需過多地考慮。針對學生的表現(xiàn)，教師可以評價“你剛才表達的想法非常好”“你在發(fā)言時非常大方，值得其他學生學習”，在對學生的說話運用該種方式進行評價時，課堂教學也更加的活躍。再如，教師應提升說話教學的童趣性，要求學生具備一顆童心，要能夠深入小學生的內(nèi)心深處，運用一些兒童化的語言，同小學生展開對話交流，促使語言趣味性不斷增加，由此會取得更好的教學實效。在說話過程中，如果學生的聲音比較小，教師可以跟學生說：“我年齡大了，你剛才說的我沒聽清，你能大點聲嗎？”小學生在聽到教師的話之后，會立刻提高分貝，大聲地說話，表達自己的觀點。再如，教師可以利用情境創(chuàng)設的方式，鼓勵學生在情境中盡情地表達自己的觀點。在拼音課教學時，小學生在入學前實際上已經(jīng)掌握了“ɑ、e、o”等字母，教師如果僅僅是教學生對這些字母進行閱讀，實際取得的效果必然非常有限。為改善這一現(xiàn)狀，教師可以圍繞其中的一些字母進行情境創(chuàng)設，如對于字母ɑ、o等，教師可以創(chuàng)編這樣一個故事，如在聯(lián)歡會上，學生歡快地歌唱，一個高音非常好的學生發(fā)出了o……o……的聲音，隨之而來的是ɑ……ɑ……，接著要求小學生也對該種聲調(diào)進行模仿，唱出相同的聲音。當小學生唱得非常開心的時候，教師可以鼓勵其自己也對故事進行創(chuàng)編，進而在故事里將各種字母融入其中，并歡快地進行表達。

二、以說話為基礎開展寫話練習

對于低年級小學生而言，教師要對其寫話能力進行培養(yǎng)，應建立在說話教學的基礎上，以此確保說話寫話“教學評”的一致性。教師培養(yǎng)低年級小學生的寫話能力，更為重要的是對學生的寫話興趣進行培養(yǎng)。因此，教師可以要求學生每天至少練寫一句話，并且固定一天中的一段時間，專門用于寫話?？傮w來看，教師在對學生說話能力進行培養(yǎng)的基礎上，對學生的寫話能力進行訓練的實際效果更為突出。在此過程中，教師應注重將學生的生活實際同寫話教學相結(jié)合，以此促使學生寫話學習更加充實。同時，教師要為學生增加一些閱讀書目，不僅可以對學生的說話能力進行培養(yǎng)，滿足學生的閱讀學習需求，而且有助于豐富學生的寫話素材，提升說話寫話“教學評”的一致性。

比如，在開展《狐假虎威》一文的教學時，教師可以發(fā)揮故事教學的作用，充分利用該故事的吸引力，對學生展開說話與寫話練習教學。教師可以鼓勵學生在閱讀完該課文之后，表達出自己的觀點，在課堂上將其對于故事中的動物角色的看法“說”出來。在此基礎上，對學生展開寫話練習。教師可以給學生布置續(xù)寫的任務，要求學生以“老虎受騙了”為主線開展續(xù)寫，并設定續(xù)寫的背景，“當狐貍得逞之后，到處炫耀自己多么的聰明，并且這件事情很快被老虎所得知。有一天，在一座山上老虎發(fā)現(xiàn)了曾經(jīng)騙過它的狐貍……”。學生根據(jù)這一背景，開始進行續(xù)寫，可以發(fā)現(xiàn)低年級小學生雖然年紀較小，閱讀的素材和寫話能力比較有限，但是實際上大都具有豐富的想象力，續(xù)寫內(nèi)容充滿趣味性。其中，一個學生寫道：“狐貍在當眾欺騙戲耍了老虎之后，仍然認為老虎并未醒悟，所以在面對老虎時，仍然非常的神氣，而老虎在看到狐貍之后，一個猛撲把狐貍逮住。狐貍想要再次忽悠老虎，結(jié)果發(fā)現(xiàn)老虎不再那么容易上當了。結(jié)果狐貍很快成為老虎的盤中之物，老虎也美美地飽餐一頓。此時，樹林里的其他小動物目睹了這一景象，都在說，狐貍真是聰明反被聰明誤啊。”而另外一名小學生寫道：“老虎一下就抓住了狐貍，狐貍深知自己靠硬拼無法擺脫老虎的爪子，因而心生一計，假裝一副可憐的模樣，然后用計刺激老虎，要求老虎跟自己賽跑，老虎欣然答應。結(jié)果狐貍選擇了一條深山小路為比賽的賽道，并且規(guī)定誰先跑到頭才能算贏，同時邀請了小猴子作為本次比賽的裁判。比賽開始后，老虎快速地跑了出去，而狐貍假裝很緩慢，當老虎跑到盡頭之后，狐貍已經(jīng)鉆進了小樹林，老虎回頭發(fā)現(xiàn)狐貍已經(jīng)消失得無影無蹤，這才發(fā)現(xiàn)自己又被狐貍給騙了，一時間氣不打一處來，因而只能獨自回家，忍受狐貍給其帶來的屈辱?！庇纱丝梢钥闯?，在說話基礎上對學生展開寫話訓練，提升了說寫的一致性，學生的思維更加的開闊，也極大地培養(yǎng)了學生的想象力與創(chuàng)新能力等。

三、及時開展說話寫話評價

教師在實施低年級小學生說話寫話教學時，要想確保整個教學環(huán)節(jié)中教、學、評的一致性，應及時地對學生進行評價。在教學時，教師可每天利用課前或者課后等固定時間，要求學生對一些優(yōu)秀的寫話內(nèi)容進行朗讀，學生對此也非常的期待。有時學生自己寫的一些比較滑稽的內(nèi)容，能夠讓班級學生捧腹大笑。有時一些幽默但是富有感情色彩的寫話和說話內(nèi)容等，會深深地打動小學生。在此過程中，教師有時還會使用一些策略，問學生：“如果讓你們說，你們寫，你們打算說什么，寫什么呢？”此時，小學生表達出了多種多樣的觀點，并且敢于大膽地進行猜測。教師在選擇說話和寫話的主題時，要不斷進行變化，給學生新鮮感，促使學生能夠充分享受被表揚和鼓勵的滋味。

比如，教師在對學生進行評價時，每周都可以打印出一些小學生比較優(yōu)秀的寫話，并將其制作成冊分發(fā)給班級學生。當小學生看到自己寫的內(nèi)容能夠以板報的形式呈現(xiàn)出來，會涌上強烈的自豪感，寫話的自信心也更強。除了可以在板報上進行發(fā)表之外，教師也可以在班級家長群中進行分享，由家長進行評價，并猜測寫話的學生是誰。教師可以對說話和寫話較好的小學生一些適當?shù)莫剟?，如可以送出一朵小紅花，也可以送給學生書簽等。當小學生因為自己的說話和寫話而受到贊揚，并且獲得禮品時，臉上露出了非?？鞓返男θ?，而且自信心和自豪感明顯增強。再如，教師給出一幅美景圖，要求小學生看圖寫話時，可以讓小學生先說出其基本思路，然后再進行寫話，一個學生寫道：“綠油油的草地上，小鳥在嘰嘰喳喳地唱歌，小山羊躺在草地上美美地睡覺。”針對學生的說話與寫話，教師可以評價：“你寫的內(nèi)容非常的生動，寫得很棒，說得也很有條理，說話與寫話的內(nèi)容基本一致，我都想成為你筆下的小鳥和小山羊了。”當對小學生的作品運用該種方式進行點評時，學生說話和寫話的動力更加的強烈，教師教學也較好地實現(xiàn)了“教學評”的一致性，總體教學效果顯著提升。對于教師而言，還應認識到評價對學生說話與寫話所具有的重要作用，合理地運用該種策略，可以促進學習效果的改善。

對于低年級小學語文教學而言，說話與寫話教學是其中非常重要的內(nèi)容，教師在實際教學時，必須要努力做到“教學評”一致，推動教師的教與學生的學以及教學評價在教學維度上保持高度一致，進而能夠在很大程度上確保該學科的教學效果。通過該種方式開展說話寫話教學，可以發(fā)現(xiàn)小學生的說話更加大膽，語言表達的流暢程度進一步提升，而且能夠?qū)唵蔚木渥舆M行書寫。因此，對于小學低年級語文教學而言，如果能夠持之以恒地開展說話寫話一致性教學，能夠促進學生該方面的能力持續(xù)提升。

參考文獻：

[1]阮秋瑾.探討如何提高農(nóng)村小學低年級說話寫話教學有效性[J].新課程（中），2019（9）：141.

[2]江華英.加強看圖說話寫話 促進低年級學生口語表達拼音寫作能力[J].考試周刊，2019（63）：38.

[3]馬勤奮.善用教材 讓學生樂說會寫：低年級說話寫話校本課程微研究[J].華夏教師，2018（36）：64-65.

[4]路彩娟.依托課本，開發(fā)資源：低年級說話寫話教學策略研究[J].新課程（上），2018（12）：13.

[5]黃曉霞.巧妙激趣 變“被”為“主”：淺談低年級說話寫話教學中興趣的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2018（24）：92-93.

[6]施民貴.一年級開始寫童話體作文：以部編《語文》低年級單元說話寫話為例[J].新作文（小學作文創(chuàng)新教學），2018（5）：4-9.

[7]黃一丹.把握寫話教學的“三階段”：低年級說話寫話教學策略研究[J].小學教學研究，2018（7）：17-19.

[8]杜鶴飛.低年級語文教學中培養(yǎng)學生說話寫話能力的策略[J].寧夏教育，2018（1）：55-56.

[9]余潔.QQ語音，為快樂表達導航：基于網(wǎng)絡背景的低年級說話、寫話探索[J].教育研究與評論（小學教育教學），2017（5）：18-21.

[10]范卿.閱讀中學聽說 留白中練讀寫：淺談低年級閱讀教學中的說話寫話訓練[J].中學課程輔導（教師教育），2016（5）：92.

編輯 李 爭