周宓

摘 要：英語詞匯教學(xué)對于學(xué)生學(xué)習(xí)更多的英語知識有著舉足輕重的作用，特別是對于小學(xué)生來說，掌握詞匯是學(xué)習(xí)其他英語知識的基礎(chǔ)。但是，如何讓小學(xué)生掌握更多的詞匯仍然是小學(xué)英語教師需要思考的問題。基于此，主要論述當(dāng)前在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在的問題，并探討了相關(guān)應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;詞匯教學(xué);問題;對策

在小學(xué)英語教學(xué)中詞匯教學(xué)占很重要的地位，是小學(xué)考查的重要部分。而小學(xué)英語是學(xué)生語言學(xué)習(xí)過程中的一個基礎(chǔ)階段，詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，因此為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，幫助學(xué)生打好英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師要正視當(dāng)前在英語詞匯教學(xué)中存在的問題并解決相關(guān)問題。

一、英語詞匯教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)方式固化

當(dāng)今時代在變，教學(xué)模式也該隨之改革。然而，在小學(xué)英語教學(xué)中仍然存在陳舊的教學(xué)方式。部分教師認(rèn)為詞匯教學(xué)只是讓學(xué)生會背單詞并默寫出來，以此往復(fù)，讓學(xué)生機械地抄寫、默寫單詞容易促使學(xué)生對英語課堂產(chǎn)生厭煩心理，同時對學(xué)生的應(yīng)用沒有促進(jìn)作用，這對學(xué)生后期的英語學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生不利影響。因此，教師應(yīng)創(chuàng)新自己的教學(xué)模式，使自己的教學(xué)方式符合學(xué)生的客觀發(fā)展。

（二）學(xué)生在記憶單詞上出現(xiàn)問題

英語對我國的學(xué)生來說，是最常接觸的非本土語言。尤其在當(dāng)今全球化的時代，英語作為第二語言，要求學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握并會運用。但是，受漢語環(huán)境的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)英語、掌握英語單詞的難度比較大。雖然英語只有26個字母，但在如果沒有正確的記憶方式，學(xué)生也很難記住它，甚至還會把兩個字母組合相像的單詞混淆，導(dǎo)致學(xué)生不能有效地記憶并掌握相關(guān)單詞。然而，單詞是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，每一句都是由單詞組成，因此英語詞匯的教學(xué)問題成為教師創(chuàng)新地改變教學(xué)方式的首要問題。針對這樣的情況，小學(xué)教師作為學(xué)生的英語啟蒙者，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)生涯將產(chǎn)生重要影響。教師應(yīng)靈活地教學(xué)，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)英語單詞不能僅靠死記硬背，和學(xué)生一起探索發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語單詞的規(guī)律，從而發(fā)現(xiàn)更簡便的學(xué)習(xí)方式，這樣不僅能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語，還能讓學(xué)生了解英語的魅力，從而愛上英語。

（三）學(xué)生將英語單詞漢化

初次接觸英語的學(xué)生為了模仿教師的發(fā)音，常常會將單詞讀音用拼音或者漢語標(biāo)記出來?？此剖菍W(xué)單詞的捷徑，其實不然，它對學(xué)習(xí)英語單詞產(chǎn)生了一定程度的固化，尤其我國方言眾多，極大地影響了學(xué)生的發(fā)音，讓學(xué)生的發(fā)音在不正確的發(fā)音道路上越來越遠(yuǎn)，大大降低了學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞的過程中，單詞的發(fā)音是一個重要的影響因素，因為英語單詞中許多單詞可以通過語音結(jié)構(gòu)拼寫出來，因此，教師需要有針對性地幫助學(xué)生糾正單詞讀音。針對這樣的情況，教師應(yīng)及時糾正學(xué)生的發(fā)音，讓學(xué)生改正錯誤發(fā)音，提高學(xué)習(xí)英語單詞的效率。

二、解決學(xué)習(xí)英語單詞問題的措施

（一）積極改進(jìn)教學(xué)方式

教師應(yīng)改進(jìn)傳統(tǒng)落后的教學(xué)方法，使教學(xué)方法更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生積極地參與到教師的教學(xué)活動中。教師應(yīng)懂得對不同的學(xué)生應(yīng)有不同的教學(xué)方式。對于剛學(xué)習(xí)英語的學(xué)生來說，教師應(yīng)致力于激發(fā)學(xué)生對英語的興趣，使學(xué)生自己主動地學(xué)英語。例如：剛開始學(xué)習(xí)英語的學(xué)生還處于小孩子愛玩愛競爭的年紀(jì)，教師可以在班級中開展一個背單詞的小組競賽，把學(xué)生分為幾個小組，每周最后一節(jié)英語課開始競賽，獲勝的小組可以得到一定程度的小獎勵，以此來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。而對于小學(xué)中有一定英語基礎(chǔ)的學(xué)生，老師可以通過講一些有關(guān)于英語單詞的幽默故事來激發(fā)學(xué)生對進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語單詞的動力與興趣。

（二）教師讓學(xué)生在語境中記憶單詞

學(xué)習(xí)英語單詞最忌諱死記硬背，尤其是不記單詞意思的死記硬背，這樣即便是背下了這個單詞，但也會出現(xiàn)單詞與意思聯(lián)系不上的情況。針對這種情況，教師應(yīng)將單詞置于相關(guān)語境中，例如，教師在教一個新的單詞時，可以將單詞置于一個簡單的例句中，同時告訴學(xué)生這句話的意思，并且在講完這個單詞的相關(guān)詞匯后，讓學(xué)生復(fù)述例句，重復(fù)地讀和寫可以幫助學(xué)生記憶。還有就是在生活中如果發(fā)生什么事的時候，教師可以抓住當(dāng)時的情景教導(dǎo)學(xué)生相關(guān)英語詞匯，比如，運動會來臨之際，教師可以例舉有關(guān)運動的相關(guān)詞匯，將詞匯置于語境中，學(xué)生在觸及這種環(huán)境時，便會立即想起相關(guān)詞匯。

（三）教師教導(dǎo)學(xué)生音標(biāo)及組合聯(lián)想記憶法

為解決學(xué)生將英語漢化的問題，在學(xué)習(xí)英語的最開始就應(yīng)該教學(xué)生音標(biāo)，對于剛學(xué)習(xí)英語的學(xué)生來說，音標(biāo)如果太難的話，教師就可以用組合聯(lián)想記憶法來教導(dǎo)學(xué)生，以便于他們更好地記憶英語詞匯。例如：rainbow虹，彩虹：這個單詞是由“rain”（雨或者下雨）和“bow”（鞠躬）兩個單詞組合而成的。我們記憶的時候就可以這樣記憶：“彩虹在下雨的時候要鞠躬。”趣味性的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生更容易接受。

綜上所述，教師在教學(xué)的過程中通過積極認(rèn)識在英語詞匯教學(xué)中存在、容易出現(xiàn)的問題，并改進(jìn)教學(xué)方式、讓學(xué)生在語境中記憶單詞、讓學(xué)生了解語法和音標(biāo)的方式并靈活使用組合聯(lián)想記憶法改變小學(xué)英語詞匯教學(xué)中不好的現(xiàn)象，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的效率。

參考文獻(xiàn)：

潘玲.小學(xué)英語單詞記憶之游戲教學(xué)[J].農(nóng)家參謀，2019（15）：208.

編輯 李琴芳