李文鳳

摘 要：在新課改的不斷推行和深入作用下，當(dāng)前教育活動的開展更加重視對于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在小學(xué)教育語文教學(xué)過程中，課外閱讀作為其中重要的環(huán)節(jié)，不但能夠拓展學(xué)生的視野，還能更好的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀綜合能力。本文對基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文主題課外閱讀進行淺要分析。

關(guān)鍵詞：基于思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文主題課外閱讀;策略分析

一、引言

對于語文學(xué)科來講，閱讀是核心，也是開展教學(xué)的基礎(chǔ)，只有充分激起學(xué)生閱讀的興趣，擴大學(xué)生的閱讀量和知識面，升華學(xué)生的知識儲備，才能確保學(xué)生能夠更輕易的容納各種語文知識。思維導(dǎo)圖作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要手段，如何實現(xiàn)兩者的融合，是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該重點考慮的問題。

二、基于思維導(dǎo)圖開展小學(xué)語文主題課外閱讀活動的意義

思維導(dǎo)圖作為當(dāng)前小學(xué)語文教師指導(dǎo)教學(xué)常用的一種教學(xué)手段，在加以運用的過程中，伴隨產(chǎn)生的是課前導(dǎo)學(xué)案。與教師課前準(zhǔn)備的教案相同，導(dǎo)學(xué)案的性質(zhì)是教師依據(jù)本階段的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點，設(shè)計和規(guī)劃出的引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)的教學(xué)方案。該導(dǎo)學(xué)案充分貫徹了當(dāng)前“減負(fù)增效”的教學(xué)理念，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)重心由課上教學(xué)轉(zhuǎn)移到課前，讓學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)，自主嘗試去接觸和理解所學(xué)知識，然后教師負(fù)責(zé)收集好學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實際情況，根據(jù)學(xué)生的反饋有針對性的進行下一步教學(xué)方案的制定。利用導(dǎo)學(xué)案，在實際教學(xué)過程中，教師可以大致掌握學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，然后在課上教學(xué)時，可以重點針對和剖析學(xué)生在預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案中反饋出的問題或者理解重難點，從而為學(xué)生解惑。此方式強調(diào)“先學(xué)后教”，一改傳統(tǒng)的“現(xiàn)教后學(xué)”的教育理念，大大提高了課堂的時效性和針對性，使學(xué)生能夠在提前接觸所學(xué)知識的基礎(chǔ)上發(fā)揮自身的課堂主體地位，從而完成對自身自主學(xué)習(xí)能力和探究能力的強化。思維導(dǎo)圖的主要形式是以圖文結(jié)合為主，教師在其中將需要學(xué)生掌握的知識中存在的各級關(guān)系直觀進行規(guī)劃和展示，著重表現(xiàn)關(guān)鍵詞、主題等，將文字內(nèi)容與圖像充分結(jié)合起來，協(xié)助學(xué)生實現(xiàn)思維與想象能力之間的平衡發(fā)展。

三、強化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)和合作學(xué)習(xí)在開展小學(xué)語文課外閱讀中的比重

在基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文主題課外閱讀教學(xué)過程中，教師首先需要考慮的問題是學(xué)生對于接受思維導(dǎo)圖和自主進行課外閱讀的興趣。興趣是學(xué)生最好的老師，尤其對于處在小學(xué)階段的學(xué)生來講，其大多數(shù)的認(rèn)知、思維能力等尚且處于發(fā)育階段，在課上學(xué)習(xí)過程中，極容易被新鮮事物所吸引，從而出現(xiàn)不專心聽講、上課走神等不良問題，嚴(yán)重影響教師的授課和學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因此，要想促使學(xué)生自主的進行課外閱讀活動，首先需要做的就是引導(dǎo)學(xué)生對于思維導(dǎo)圖的認(rèn)知程度和激發(fā)學(xué)生自主進行課外閱讀的興趣。教學(xué)前期，教師需要首引導(dǎo)學(xué)生對思維導(dǎo)圖進行充分的認(rèn)識，使學(xué)生了解思維導(dǎo)圖的內(nèi)容與含義，并學(xué)會依據(jù)自身的思想和知識需求內(nèi)容初步繪制思維導(dǎo)圖，以此來對自身的觀點和想法進行展示，學(xué)會系統(tǒng)的探究和掌握知識點。在主題課外閱讀教學(xué)的初始階段，教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境模擬或者創(chuàng)設(shè)的過程中形成一定的求知心理，充分激發(fā)學(xué)生的探索欲望和興趣，在強化了閱讀主題導(dǎo)入的前提下，還會引發(fā)學(xué)生對于閱讀主題的思考，從而促使學(xué)生自主依據(jù)閱讀主題來完成思維導(dǎo)圖的繪制，并以此進行課外閱讀活動的開展。其次，小組合作學(xué)習(xí)作為教學(xué)課堂中長期存在且效果明顯的學(xué)習(xí)方式，一直是教師運用頻率較高的教學(xué)手段。在推行小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)新課改的要求，充分尊重和體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，只負(fù)責(zé)合理劃分小組成員和安排科學(xué)的小組交流與討論時間，不直接參與到各小組的交流過程中，適當(dāng)?shù)膶⒄n堂主導(dǎo)權(quán)交到學(xué)生手中，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究和小組協(xié)作能力，使學(xué)生在小組交流的過程中完成自身想法的表達和相互之間對于思維導(dǎo)圖繪制和課外閱讀思想的交匯，從而提升教學(xué)效率。

例如，教師在以《三國演義》為主題進行基于思維導(dǎo)向的課外閱讀教學(xué)時，可以先創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：假如我是三國中的一個人物。引導(dǎo)學(xué)生將自身代入到《三國演義》文章中，通過模擬角色的方式使學(xué)生對其內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，從而奠定開展課外閱讀活動的基礎(chǔ)。然后，教師可以對全班同學(xué)進行合理分組，組內(nèi)的每個成員可以分享自身繪制導(dǎo)圖的想法，與大家探討思考的過程，接下來進行合理分工，如小明同學(xué)負(fù)責(zé)課下“關(guān)羽”人物事跡的收集、小麗同學(xué)則負(fù)責(zé)“曹操”人物事跡的收集等，讓學(xué)生在探索的過程中自主進行課外閱讀，最后在課上進行資料匯總，并由每個組的發(fā)言人員在班級內(nèi)對小組內(nèi)的資料進行發(fā)言，從而強化學(xué)生的課外閱讀能力。

四、利用寫作來引導(dǎo)學(xué)生進行主題課外閱讀活動

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，寫作與閱讀一樣，都占據(jù)著非常大的比重，也是增強學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要手段。寫作過程之于閱讀，兩者是相互促進和相輔相成的關(guān)系，學(xué)生在寫作的過程中會因為不同的作文主題而接觸到不同種類的書籍，而閱讀則能夠為學(xué)生的寫作提供充足的多元化素材，幫助學(xué)生提升自身的寫作能力。在課外閱讀活動中，往往包含著許多學(xué)生在課上學(xué)習(xí)所接觸不到的知識點和素材來源，這些都是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，因此給予思維導(dǎo)向的小學(xué)語文主題課外閱讀教學(xué)與寫作活動相結(jié)合。這樣不但能夠提高學(xué)生的寫作技巧，還能在反推動力的作用下，激發(fā)學(xué)生自主進行課外閱讀的興趣和積極性。事實上，利用寫作活動來推動學(xué)生進行閱讀，是基于思維導(dǎo)向開展主題課外閱讀的關(guān)鍵。

例如，教師在以《我的動物朋友》為主題進行寫作教學(xué)時，可以先引導(dǎo)學(xué)生自主完成思維導(dǎo)圖的繪制，其中的信息需要包括動物的種類、動物的特點和來源、喜歡的原因等要素，讓學(xué)生對寫作內(nèi)容又一個大致的了解，然后鼓勵學(xué)生在課下搜集并閱讀相關(guān)描寫與自身喜歡動物種類相關(guān)的文章，在遇到自身認(rèn)為優(yōu)美或者對自身的寫作有幫助的句子或者詞語時進行抄錄，并在課上進行分享，從而利用寫作活動來更好的促進學(xué)生的課外閱讀。

五、結(jié)語

在小學(xué)語文主題課外閱讀活動教學(xué)中，合理利用思維導(dǎo)圖，能夠極大地提升教學(xué)效率和教學(xué)效果，幫助學(xué)生充分理解教學(xué)內(nèi)容，從而在無形中提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

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