王婷

摘 要：《樂(lè)理》課程是高職院校學(xué)前教育專業(yè)的一門(mén)必修課程，也是學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)課的一個(gè)入門(mén)知識(shí)。學(xué)前專業(yè)學(xué)生在校期間會(huì)修習(xí)聲樂(lè)課、鍵盤(pán)基礎(chǔ)課、兒歌彈唱等課程。這其中每一門(mén)課程的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)樂(lè)理課程的相關(guān)理論知識(shí)，因此，樂(lè)理課程學(xué)習(xí)的扎實(shí)與否和后期幾門(mén)課程息息相關(guān)。隨著現(xiàn)代教育的迅速發(fā)展，新形勢(shì)下的高職院校學(xué)前教育專業(yè)也將進(jìn)行全面調(diào)整和改進(jìn)，鑒于高職院校學(xué)前教育樂(lè)理課程教學(xué)中還存在一些利弊，需要有針對(duì)性的制定改進(jìn)方案。例如，應(yīng)從生源、教學(xué)方法及學(xué)生學(xué)習(xí)情況等方面著手，以提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的整體水平，從而更好的適應(yīng)工作崗位的需求。

關(guān)鍵詞：高職院校;學(xué)前教育;樂(lè)理課程;教學(xué)改進(jìn)

一、高職院校學(xué)前教育專業(yè)樂(lè)理課程的教學(xué)現(xiàn)狀

近年來(lái)，國(guó)家對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的重視可謂與日俱增，對(duì)從事學(xué)前教育工作者自身素質(zhì)的要求也日漸提高，在每年舉行的幼師資格考試中就能夠體現(xiàn)。而提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂(lè)綜合素養(yǎng)，最重要的就是基本樂(lè)理課，它是音樂(lè)入門(mén)基礎(chǔ)必修課。一般情況下學(xué)校會(huì)考慮把這門(mén)課安排在新生入學(xué)的第一個(gè)學(xué)期，首先是為了幫助學(xué)生系統(tǒng)的掌握音樂(lè)基本入門(mén)理論知識(shí)，其次是為了順利接洽其他音樂(lè)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)。目前，根據(jù)筆者所了解的情況來(lái)看，我國(guó)高職院校所招收的學(xué)前專業(yè)學(xué)生有三種錄取途徑：第一種是通過(guò)普通高考錄取的學(xué)生，專業(yè)零基礎(chǔ);第二種是各高校通過(guò)單獨(dú)招生考試錄取的學(xué)生，這部分學(xué)生在中專讀書(shū)時(shí)有過(guò)音樂(lè)課程學(xué)習(xí)的經(jīng)歷;第三種是單獨(dú)招生考試中針對(duì)藏區(qū)、彝區(qū)學(xué)生的民族政策，既“9+3”①單招錄取途徑，這部分學(xué)生對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)和了解基本也是零基礎(chǔ)。事實(shí)上，這樣參差不齊的知識(shí)水平，給音樂(lè)理論課程的教學(xué)帶來(lái)一定的難度。再者，有些教師的教學(xué)方法沒(méi)有結(jié)合到學(xué)生自身基礎(chǔ)和理解能力，不能生動(dòng)的結(jié)合教具來(lái)講述知識(shí)點(diǎn)，如此便會(huì)造成學(xué)生對(duì)樂(lè)理知識(shí)的學(xué)習(xí)感到十分困難的現(xiàn)象。

二、目前高職院校學(xué)前教育專業(yè)樂(lè)理課程教學(xué)存在的主要問(wèn)題

（一）所錄取學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)層次各不相同

如上現(xiàn)狀中所述，我國(guó)高職院校所招收的學(xué)前專業(yè)有不同的生源情況。由于學(xué)生的受教育條件有限，在樂(lè)理知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，同一個(gè)班的學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收程度有明顯差距。根據(jù)筆者目前對(duì)該課程掌握的情況來(lái)看，對(duì)音樂(lè)方面的知識(shí)幾乎為零的學(xué)生，學(xué)習(xí)過(guò)程非常吃力，這種情況通常是藏區(qū)、彝區(qū)學(xué)生，占整個(gè)班的比例為13%左右，還有些學(xué)生頭腦中對(duì)音樂(lè)有些許瑣碎的記憶，學(xué)習(xí)效果相對(duì)前者要樂(lè)觀些，基本能跟得上老師的節(jié)奏。除此之外，還有一部分對(duì)知識(shí)接受能力較快的學(xué)生，學(xué)習(xí)效率顯著。因此，對(duì)于幾種起點(diǎn)不同的學(xué)生，在同一個(gè)班級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，必然會(huì)給課程的教學(xué)帶來(lái)很大的困難和挑戰(zhàn)，同時(shí)對(duì)教師的教學(xué)水平也提出了更高的要求。

（二）樂(lè)理課程的教材選取不當(dāng)，教學(xué)內(nèi)容偏理論化

據(jù)筆者所了解的個(gè)別同類大專院校學(xué)前教育專業(yè)樂(lè)理課程所使用的教材來(lái)看，所選取的教材基本大同小異，除個(gè)別章節(jié)排序有別，其余內(nèi)容的理論性較強(qiáng)，有些學(xué)前樂(lè)理教材比音樂(lè)教育專業(yè)的樂(lè)理教材整理的都要詳盡，這對(duì)于那些基礎(chǔ)本就薄弱的同學(xué)來(lái)講更是遙不可及。也有部分教師在知識(shí)講解過(guò)程中偏重理論，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生如何運(yùn)用知識(shí)，讓學(xué)生把學(xué)會(huì)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自我轉(zhuǎn)化。例如，通過(guò)學(xué)習(xí)之后，學(xué)生能夠明確的講解一個(gè)音符、甚一個(gè)記號(hào)，甚至是通過(guò)教具給同學(xué)進(jìn)行演示，這也是在上崗之前早晚都要面臨的問(wèn)題。如果教師過(guò)于古板的進(jìn)行知識(shí)理論教學(xué)，那么就會(huì)將原本生動(dòng)的音樂(lè)律動(dòng)藝術(shù)變成無(wú)聊乏味的的理論學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)方法單一，缺乏創(chuàng)造性

樂(lè)理這門(mén)課程本就歸屬于音樂(lè)專業(yè)大類之下，必然講授這門(mén)課程的教師大都畢業(yè)于音樂(lè)專業(yè)院?；驇煼对盒５囊魳?lè)系，都具備較強(qiáng)的專業(yè)技能和扎實(shí)的理論功底，但是他們對(duì)于學(xué)前專業(yè)樂(lè)理知識(shí)點(diǎn)的深淺程度和教學(xué)特點(diǎn)缺乏一定了解，不懂得學(xué)齡兒童的心理、生理及思維的發(fā)展特點(diǎn)，因此不能準(zhǔn)確把握學(xué)前教育的專業(yè)定位及培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)，這些教師套用音樂(lè)專業(yè)的模式和方法，從而忽略了學(xué)前教育專業(yè)的趣味性特點(diǎn)，使整個(gè)課程的教學(xué)與幼兒音樂(lè)教學(xué)的實(shí)際脫節(jié)。例如，教師通常給學(xué)生講授音符時(shí)值這一章節(jié)的內(nèi)容，首先教會(huì)學(xué)生如何辨別幾分音符數(shù)幾拍，學(xué)會(huì)辨別這些音符之后，將這些音符放入指定的拍號(hào)下，這時(shí)它們又要當(dāng)作幾拍來(lái)數(shù)？學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是方便他們來(lái)數(shù)節(jié)奏、認(rèn)旋律?？蓪W(xué)生畢業(yè)后從事幼兒園教學(xué)一線的音樂(lè)教學(xué)工作時(shí)，他們的教學(xué)對(duì)象（學(xué)齡前兒童）又很難適應(yīng)教師給學(xué)生所講授的學(xué)習(xí)方法。因此，如何讓畢業(yè)生掌握音樂(lè)教學(xué)崗位的要求、并應(yīng)用創(chuàng)新性的教學(xué)方法也是當(dāng)下亟待解決的問(wèn)題。

（四）忽視相關(guān)學(xué)科知識(shí)的結(jié)合運(yùn)用

樂(lè)理基礎(chǔ)課是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生所學(xué)的音樂(lè)相關(guān)課程的基礎(chǔ)，因此需要牢固掌握，但也不能忽視相關(guān)學(xué)科知識(shí)的結(jié)合運(yùn)用。只有掌握樂(lè)理基礎(chǔ)和結(jié)合相關(guān)學(xué)科知識(shí)，再同其他音樂(lè)相關(guān)課程進(jìn)行有效串聯(lián)，才能最終達(dá)到學(xué)以致用，具備靈活應(yīng)對(duì)幼兒園音樂(lè)教學(xué)工作的能力。

三、如何應(yīng)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)樂(lè)理課程所存在的問(wèn)題

（一）學(xué)校有關(guān)部門(mén)應(yīng)及時(shí)調(diào)整學(xué)生班級(jí)結(jié)構(gòu)

針對(duì)基礎(chǔ)不同的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，在入學(xué)之后的分班過(guò)程中，需要把筆者在現(xiàn)狀中陳述的三種不同學(xué)生的錄取情況加以考慮，進(jìn)行合理的分班學(xué)習(xí)。之所以有這樣的想法，不僅僅是針對(duì)音樂(lè)基礎(chǔ)課程的層次不同而分班，而是在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)同一個(gè)班的普通招考學(xué)生和民族政策“9+3”兩種不同的學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力和反應(yīng)能力差異較大，如果他們?cè)谝粋€(gè)班進(jìn)行同步調(diào)學(xué)習(xí)，久而久之會(huì)出現(xiàn)接受能力快的學(xué)生的知識(shí)“不夠吃”、接受能力慢的學(xué)生對(duì)知識(shí)“難消化”的現(xiàn)象，最后二者都不能很好的兼顧。因此，為了更好的學(xué)習(xí)效果，筆者建議大致可根據(jù)實(shí)際情況做出調(diào)整。

（二）教師應(yīng)合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、運(yùn)用趣味性教學(xué)方法

根據(jù)目前樂(lè)理課堂的實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，越來(lái)越多的學(xué)生喜歡形式多樣的教學(xué)方法和風(fēng)趣幽默的課堂氛圍，其實(shí)學(xué)生真正所需要的是學(xué)得輕松、學(xué)的明白。人們常說(shuō)，要“寓教于樂(lè)，寓學(xué)于樂(lè)”，實(shí)際上是在強(qiáng)調(diào)在教育教學(xué)過(guò)程中，教師不能死板的教學(xué)，學(xué)生不能呆板的接受知識(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和理解能力對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行不斷的研究和思考來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。教師可以在講授過(guò)程中借助聯(lián)想、形象等教學(xué)方式幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)一步加深記憶。例如，音符、節(jié)奏、節(jié)拍都是學(xué)習(xí)其他音樂(lè)相關(guān)課程的前提，這時(shí)可以采用形象記憶法對(duì)各種不同的音符進(jìn)行清晰的辨別，給每一個(gè)音符找出相似的實(shí)物形象，方便記憶的同時(shí)，又可以幫助學(xué)生建立對(duì)音樂(lè)知識(shí)點(diǎn)的整體概念，可能學(xué)生慢慢會(huì)覺(jué)得“音樂(lè)還可以這樣學(xué)”，即便是今后走上幼兒教學(xué)一線，還是可以輕松、靈活應(yīng)對(duì)。筆者建議講授學(xué)前專業(yè)音樂(lè)課程的教師，如果有條件、有機(jī)會(huì)應(yīng)該學(xué)習(xí)了解國(guó)際上運(yùn)用較為廣泛的音樂(lè)教學(xué)法，如德國(guó)奧爾夫教學(xué)法、匈牙利柯達(dá)伊教學(xué)法、瑞士達(dá)爾克羅茲教學(xué)法。畢竟這些教師的教學(xué)對(duì)象他們今后所要面對(duì)的學(xué)習(xí)對(duì)象是學(xué)齡前兒童，因此要盡己所能幫助學(xué)生打開(kāi)眼界。通過(guò)在校期間的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生知道可以有選擇的運(yùn)用不同的音樂(lè)教學(xué)法，這也是教師的責(zé)任和義務(wù)。最關(guān)鍵的一點(diǎn)是讓教師的教學(xué)效果更加顯著，學(xué)生學(xué)得會(huì)，用的好。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，把知識(shí)活學(xué)活用

作為當(dāng)代大學(xué)生，自學(xué)能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵。眾所周知，任何一門(mén)課程的學(xué)習(xí)，僅憑課上的90分鐘，課下不聞不問(wèn)，必然達(dá)不到理想的學(xué)習(xí)效果。根據(jù)筆者所了解的情況來(lái)看，自學(xué)能力缺乏是存在于很多學(xué)生中的共性問(wèn)題。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，筆者認(rèn)為首先是學(xué)生自身的不重視。為了引起學(xué)生的足夠重視，還需要教師正確的引導(dǎo)，必要時(shí)要把課堂表現(xiàn)、回答問(wèn)題和平時(shí)成績(jī)嚴(yán)格掛鉤。例如，教師在課堂講授不同的節(jié)奏組合之后，留一些問(wèn)題或思考讓學(xué)生在課下實(shí)踐，等到下一次上課及時(shí)查驗(yàn)學(xué)生有沒(méi)有按要求完成，同時(shí)也有效地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，避免養(yǎng)成“老師說(shuō)什么就是什么”的習(xí)慣。在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的這一點(diǎn)來(lái)講，一定是離不開(kāi)教師的正確引導(dǎo)和必要的苦口婆心。

四、結(jié)語(yǔ)

筆者認(rèn)為對(duì)于當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)基本樂(lè)理課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，學(xué)校、教師都應(yīng)當(dāng)及時(shí)做出調(diào)整，盡可能做到理論知識(shí)與實(shí)踐技能相結(jié)合。同時(shí)，做到因材施教，因?qū)W生實(shí)際情況調(diào)整課程學(xué)習(xí)進(jìn)度、班級(jí)構(gòu)成，讓學(xué)生能夠盡可能高效的掌握音樂(lè)理論知識(shí)，更重要的是能夠?qū)W以致用。這不僅能為為今后的相關(guān)音樂(lè)課程打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，更能提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，為將來(lái)的幼兒教育事業(yè)做好鋪墊。

注釋：

①“9+3”即在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，對(duì)藏區(qū)孩子再提供三年的免費(fèi)中職教育。這是四川省在探索少數(shù)民族地區(qū)教育事業(yè)發(fā)展過(guò)程中的一項(xiàng)創(chuàng)舉。

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