王進梅

摘 要：語文是小學的基礎課程，也是小學教育教學的重要組成部分，對學生的成長具有重要作用。要想學生能夠有一定的語言知識和理解能力，提升文學素養(yǎng)，就離不開語文的學習。語文是所有學科學習的基礎，其中習作教學是語文教學的重要組成部分，在語文學習中具有重要地位，有利于提高學生的寫作能力以及語言表達能力。從小學中段語文教學出發(fā)，分析小學中段語文習作教學存在的問題以及原因，并提出了相關的措施。

關鍵詞：小學中段;語文習作教學;問題與策略

隨著新課程的改革，社會各界越來越注重語文在教育教學中的作用，特別是寫作教學，要求教育工作者注重寫作教學，提升小學生的寫作能力，以此確保學生能夠取得良好的學習成績?，F(xiàn)階段的小學生思維不成熟，生活經(jīng)歷比較少，對于寫作并沒有深入了解，因而并沒有寫作基礎，教師要踐行現(xiàn)代教育觀念，對學生進行深入了解，分析小學語文習作教學中存在的問題，運用有效的教學手段對教學內(nèi)容進行優(yōu)化，激發(fā)學生對語文寫作的興趣和熱情，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，為學生今后的成長奠定扎實的基礎。

一、小學中段語文習作教學存在的問題及原因

1.語文習作教學抽象性強，教學方法不具體

在寫作教學中，就拿人物寫作、敘事文寫作來說，教師總是傳授學生一些寫作方法。教師在教學人物寫作時，要求著重描寫人物的情感、語言、思想等，合理選擇寫作材料;在敘事性上，要求學生寫完整的故事，前后要呼應。雖然寫作要具備這些寫作方法和寫作原則，但是小學生年齡小，基礎不強，盡管是正確的教學方法，但是對于中段學生來講難以理解，無法幫助他們進行寫作[1]。

2.語文習作教學不夠精細

作文等級和評語一直是語文寫作教學中運用較為普遍的評價方式，在語文作業(yè)本上，教師的評語比較刻板，如文本清晰、用詞正確、字跡工整等，評語都比較固定化。在作文評價上無非就是將作文分為幾個等級再加上一定的評語，如教師面對學生進行評價、集體評價活動等，但是由于教學中的課堂時間具有一定的局限性，因而教師也沒有花多少時間開展這樣的評價活動，導致學生作文水平提升速度變慢[2]。

3.習作教學沒有多元化的平臺

信息技術已經(jīng)廣泛用于教育教學中，隨著新課程的改革，教師也將新型的教學理念即堅持學生的主體地位進行了有效實踐。在作文教學中，教師總是采用講授的教學模式，為學生講解一些優(yōu)秀的范文，引導學生按照一定的寫作思路和寫作模式學習寫作，限制了學生的創(chuàng)新思維，導致教師的傳授的知識越多，學生的思維就越固定，寫作模式也就呈現(xiàn)趨同化[3]。

二、小學中段語文習作教學的有效策略

1.教師要轉(zhuǎn)變教學理念，優(yōu)化教學方式

現(xiàn)階段的小學生寫作水平還比較低，不是因為學生在寫作結構整體上欠缺一定的知識，而是學生缺少一定的局部性知識。教師要注重指導學生正確的習作方法，要做到具體問題具體分析，有針對性地進行教學，為了讓學生能夠掌握好寫作方法，教師可以在習作教學中一次只用一種習作方法，讓學生能夠不斷熟悉鞏固這種方法，做到心領神會，真正理解和掌握[4]。

例如，在《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》這篇寫物文章中，描述了故鄉(xiāng)楊梅的形狀、顏色、味道，突出了它的可愛，表達了作者熱愛故鄉(xiāng)的思想感情。教師要先給學生講解整篇文章的寫作方法，這篇文章篇幅短小，但層次清晰，首先，作者開門見山地點出“我”的故鄉(xiāng)所在地，“我故鄉(xiāng)在江南，我愛故鄉(xiāng)的楊梅”。這里既有突出強調(diào)的作用，又能引起讀者的好奇：“我”為什么愛楊梅，楊梅有哪些可愛之處呢？接著，作者采用了擬人的手法，寫出了春雨的及時，楊梅樹的渴望以及它那旺盛的生命力。然后，作者抓住楊梅的形、色、味的特點，生動、細膩地描寫，使讀者對楊梅產(chǎn)生了如見其形、如觀其色，如品其味的感覺。另外，在描述的過程中，作者對楊梅的喜愛之情溢于字里行間。作者按楊梅的生長過程，由整體到部分，由表及里的順序進行敘述，語言十分精練、簡潔、樸實、親切。教師要引導學生將其作為一篇寫作的范文，在今后描寫關于物的寫作中按照這種寫作方法，提高學生的寫作能力，因而教師要先讓學生熟練運用一種寫作方法，真正掌握理解。

2.教師要引導學生積累寫作素材

現(xiàn)階段的小學生由于生活閱歷不夠，年齡比較小，對事物理解只停留在表面，因而積累一定的寫作素材很有必要。教師在實際教學過程中要加強指導學生課外和課內(nèi)的素材積累，讓學生廣泛閱讀和積累，在腦海中形成豐富的素材，養(yǎng)成一個閱讀的好習慣[5]。

例如，在《秋天的雨》這篇文章的教學中，課文使用了多種修辭手法，或把秋雨擬人化，或把秋雨比喻成生活中常見的東西和事物，或很含蓄地抒發(fā)感情，使學生通過課文生動的描寫，體會秋天的美好，感受課文的語言美。教師可以引導學生學習其中的修辭手法，對修辭手法的使用進行理解，以便在以后的寫作中能夠?qū)W以致用，如這句：“秋天的雨，是一把鑰匙。它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了?！睂W生可以學會這種修辭手法并在腦海中積累起來。對于一些優(yōu)美的句子：“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋?！睂W生可以記錄下來在空余時間記憶，積累語文句子，豐富寫作語言，開闊學生的寫作視野，提高寫作能力。

3.教師要注重培養(yǎng)學生的口語表達能力

隨著新課程的改革，小學語文書籍中都會在語文園地中排版口語交際，給學生一個鍛煉口語表達能力的平臺。由此可見，培養(yǎng)學生的口語表達能力對提高學生的寫作能力具有重要作用，雖然從表面上看兩者之間并沒有多大關系，但是其本質(zhì)沒有區(qū)別，口語體現(xiàn)的是學生的語言表達能力，寫作體現(xiàn)的是學生的書面表達能力，表達是寫作的基礎。因此教師在寫作教學中，要從學生的興趣等方面出發(fā)，注重教學多樣化，激發(fā)學生口語表達的欲望，讓學生在表達的過程中掌握相關的語言方法，從而提升寫作水平[6]。

例如，在《聽聽，秋雨的聲音》這篇課文中，語言精練優(yōu)美，富有韻味，作者抓住秋天里大自然的一些聲響，用詩的語言，贊美了秋天。教師應該著重引導學生有感情地朗讀詩歌，領悟詞句表達的精妙之處，體會詩中濃濃的秋情，想象秋天景象的美好。教師要讓學生通過對這篇課文的學習，學會在聽中想象，在說中積累，在讀中感悟，在寫中運用。教師可以運用情境教學法，在課堂中創(chuàng)設表演情境，開展想象性的表演活動，讓學生在表演中提高口語表達能力?？梢跃臀闹芯渥颖磉_的情境，讓學生邊朗讀邊表演，這樣學生既可以鍛煉語言表達能力，在表演中收獲樂趣，又能在不知不覺中提高寫作能力。

綜上所述，小學中段語文習作教學目前還需要進行改進，教育教學工作者要針對語文習作中出現(xiàn)的問題采取合理的改進方案。要踐行現(xiàn)代教育觀念，從學生實際情況出發(fā)，用適合的方法引導學生寫作，讓學生注重課內(nèi)外閱讀，積累寫作素材，同時要善于表達自身想法，為提高寫作水平打下基礎[7]。

參考文獻：

[1]趙建華，田艷琴.小學語文習作教學中存在的問題分析及策略的提出[J].新課程研究（作文教學），2018，24（11）：103-104.

[2]古麗巴合提·卡肯.小學語文作文教學中存在的問題與對策[C].2016年4月現(xiàn)代教育教學探索學術交流會，2018，34（20）：112-113.

[3]張知嬋.小學語文作文教學存在的問題及對策[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2018，20（18）：170.

[4]李澤芳.小學語文寫作教學中存在的問題及其相應對策分析[J].讀寫算（教師版）（素質(zhì)教育論壇），2017，28（27）：38.

[5]羅巧耘.小學語文習作教學中的問題及解決途徑[J].課程教育研究（學法教法研究），2019，34（17）：247.

[6]孫建安，冉維維.小學語文習作教學中的常見問題及解決對策[J].課程教育研究（新教師教學），2018，28（13）：112-113.

[7]徐璐.山水小學中段年級習作教學中存在問題的原因剖析[J].考試（教研版），2019，45（18）：143.

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度一般規(guī)劃課題《小學中段語文習作教學的現(xiàn)狀調(diào)查研究——以甘肅省靖遠縣為例》階段性研究成果。課題立項號：GS[2019]GHB0534。

編輯 王亞青