龔澤西

摘 要：以貴州省普定縣為研究對(duì)象，采用問(wèn)卷調(diào)查及訪談方法，對(duì)“輕松教與學(xué)”這一教師培訓(xùn)項(xiàng)目是否能有效提高教師情緒管理能力進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了研究。結(jié)果顯示：該項(xiàng)目能夠有效幫助教師自身建立更好的情緒管理，完善自我，從而優(yōu)化教學(xué)工作，促進(jìn)教師職業(yè)長(zhǎng)期發(fā)展及教師個(gè)人精神成長(zhǎng)，未來(lái)教師培訓(xùn)項(xiàng)目可以重點(diǎn)向教師的情緒管理及個(gè)人認(rèn)知方面轉(zhuǎn)移。

關(guān)鍵詞：“輕松教與學(xué)”;教師情緒管理;教師發(fā)展

中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7615（2020）04-0120-05

DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2020.04.019

Abstract：This research carries out a case study in Puding County， Guizhou， China， in the form of questionnaire， with the aim of finding out whether the teacher￣training programme entitled “Easy Teaching and Learning”is an effective to improve teachers emotion management and thus to improve the teaching quality. The results suggest that this programme not only improves teachers emotional awareness but also their self￣recognition， and therefore to optimize teaching quality and promote the personal development and metal growth in a long run. Yet， the programme offers insights to future teacher training that the focus may shift to emotional well￣being and self recognition.

Key words：“Easy Teaching and Learning” programme; teachers emotion management; teacher development

教師培訓(xùn)是國(guó)家教育發(fā)展的重要組成部分，主要包括職前教師培養(yǎng)和在職教師培訓(xùn)兩方面。職前教師培養(yǎng)旨在培養(yǎng)合格的教師進(jìn)入教育行業(yè)，而在職教師培訓(xùn)則是為了幫助教師在其職業(yè)生涯中不斷進(jìn)步。二者都非常重視提升教師的學(xué)科專業(yè)、教學(xué)能力和班級(jí)管理等，但卻忽視了教師作為獨(dú)立個(gè)體的情緒管理。近年來(lái)，我國(guó)政府已經(jīng)意識(shí)到教師情緒管理與身心健康的重要性，且開(kāi)始實(shí)施培訓(xùn)項(xiàng)目用以解決這一問(wèn)題，但大多數(shù)培訓(xùn)仍過(guò)于偏重理論，缺乏參訓(xùn)者的實(shí)踐和體驗(yàn)，效果甚微。 “輕松教與學(xué)”培訓(xùn)項(xiàng)目起源于神經(jīng)語(yǔ)言程序?qū)W[1]。神經(jīng)語(yǔ)言程序?qū)W研究個(gè)體思維模式，通過(guò)學(xué)習(xí)讓個(gè)體發(fā)現(xiàn)自己的大腦和身體是如何工作的，以及這樣的工作模式是否能幫助個(gè)體在生活及工作中有效解決問(wèn)題[2]。事實(shí)上，神經(jīng)語(yǔ)言程序?qū)W認(rèn)為個(gè)體思維的載體是個(gè)體言行，而個(gè)體言行又是個(gè)體的思維習(xí)慣和模式的呈現(xiàn)。而通過(guò)改變個(gè)體的思維習(xí)慣和模式能夠使個(gè)體獲得面對(duì)及處理人生中各類情況的靈活性。

“輕松教與學(xué)”培訓(xùn)項(xiàng)目由李中瑩創(chuàng)立。通過(guò)學(xué)習(xí)最初的神經(jīng)語(yǔ)言程序?qū)W后，他發(fā)現(xiàn)神經(jīng)語(yǔ)言程序?qū)W的運(yùn)用可以對(duì)人們生活的各個(gè)方面產(chǎn)生積極影響。隨后，他注意到，在我國(guó)的應(yīng)試教育下，中國(guó)的學(xué)生、教師、父母都遇到了不同程度的升學(xué)壓力、親子關(guān)系等方面的難題。因此，2008年，他啟動(dòng)了名為“讓社會(huì)更美好的教學(xué)”（后更名為“輕松教與學(xué)”）的公益項(xiàng)目。該項(xiàng)目以神經(jīng)語(yǔ)言程序?qū)W為基礎(chǔ)，致力于解決提升教師內(nèi)生動(dòng)力和提高我國(guó)西部地區(qū)教師綜合素質(zhì)。項(xiàng)目課程為期12天，共分為“我國(guó)文化下的群體思維”“有效教學(xué)理論與理念的形成”“有效教學(xué)法”等9個(gè)章節(jié)。該項(xiàng)目自2001年實(shí)施以來(lái)，先后與貴州、四川、廣東、江西等18個(gè)省的46個(gè)教育機(jī)構(gòu)建立了合作。據(jù)該項(xiàng)目統(tǒng)計(jì)，約有6千名中國(guó)教師在項(xiàng)目期間及項(xiàng)目結(jié)束后，認(rèn)為該項(xiàng)目有助于提升教師個(gè)人的內(nèi)生動(dòng)力，改善個(gè)人情緒管理能力，更好地了解教師職業(yè)和學(xué)生的需求，同時(shí)在職業(yè)生涯中獲得更多的滿足感，變得更加自信。本文以參與貴州省普定縣“輕松教與學(xué)”教師培訓(xùn)項(xiàng)目的中小學(xué)教師為研究對(duì)象，探討此項(xiàng)目是否有助于提升教師個(gè)人內(nèi)生動(dòng)力及改善個(gè)人情緒管理能力，并對(duì)教師發(fā)展進(jìn)行總結(jié)與反思。

一、研究樣本與方法

本研究釆用問(wèn)卷調(diào)查和訪談方式，共有42名當(dāng)?shù)亟處熃邮芰藛?wèn)卷調(diào)查（小學(xué)教師27名，中學(xué)教師15名），其中4名教師接受了自愿訪談。

二、研究結(jié)果與分析

（一）問(wèn)卷調(diào)查及數(shù)據(jù)分析

本次調(diào)查包含10個(gè)問(wèn)題。42名自愿參加問(wèn)卷調(diào)查的教師中，包括普定縣小學(xué)教師27人，普定縣中學(xué)教師15人，年齡從24歲到41歲不等，其中男性教師6名。

調(diào)查問(wèn)卷采用6點(diǎn)量表，數(shù)值從0到5（分別表示非常不同意、不同意、略微不同意、中立、同意、非常同意），參與者從中選擇最能描述他們情況的選項(xiàng)。

問(wèn)題1 項(xiàng)目課程內(nèi)容是否與您的工作內(nèi)容密切相關(guān)？

鑒于該項(xiàng)目起源于神經(jīng)語(yǔ)言程序?qū)W，筆者擔(dān)心項(xiàng)目課程內(nèi)容更傾向于心理學(xué)，與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)較少，但調(diào)查結(jié)果表明，26.19%和47.62%的參訓(xùn)者選擇了同意與非常同意，可見(jiàn)項(xiàng)目課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)已充分考慮了教學(xué)相關(guān)部分。然而，仍有23.81%的參與者對(duì)課程內(nèi)容持中立態(tài)度，這也表明此項(xiàng)目仍需進(jìn)一步完善，以更貼近教師的工作需求。

問(wèn)題2 您對(duì)該項(xiàng)目的課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)是否滿意？

調(diào)查結(jié)果顯示，80.95%的教師對(duì)課程結(jié)構(gòu)感到滿意，這表明課程結(jié)構(gòu)安排合理。有16.67%的教師持中立態(tài)度，這可能是受中國(guó)文化之影響——很多時(shí)候，人們傾向于更含蓄地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，而不是直接表達(dá)自己的意見(jiàn)。

問(wèn)題3 項(xiàng)目培訓(xùn)導(dǎo)師是否了解您平時(shí)的工作內(nèi)容或是對(duì)教育有比較全面的了解？

調(diào)查結(jié)果顯示，共有14.28%（非常不同意、同意與略微不同意之和）的參與者認(rèn)為，課程導(dǎo)師不具備專業(yè)背景知識(shí);33.33%的參訓(xùn)者持中立態(tài)度，認(rèn)為教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，需要多種技能技巧，導(dǎo)師若沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可能會(huì)減弱培訓(xùn)的有效性，也不利于導(dǎo)師在培訓(xùn)過(guò)程中回答和解決參與者提出的問(wèn)題。

問(wèn)題4 項(xiàng)目導(dǎo)師是否在培訓(xùn)過(guò)程中積極地幫助和支持您的學(xué)習(xí)？

當(dāng)教師坐在教室里時(shí)，身份就轉(zhuǎn)變成為學(xué)生，也同樣需要老師的幫助。66.67%的參與者認(rèn)為，他們得到了導(dǎo)師的指導(dǎo)和幫助。然而，仍有30.95%的參訓(xùn)者持中立態(tài)度，2.38%的參訓(xùn)者持略微不同意態(tài)度。這或許是由于在我國(guó)課堂文化中，學(xué)生更傾向于接受教師的觀點(diǎn)，而非提出疑問(wèn)。因此，當(dāng)參與者以學(xué)生的身份參加培訓(xùn)時(shí)，迅速適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變以及培養(yǎng)自身主動(dòng)思考提問(wèn)的思維模式也能獲得老師更多的支持和幫助，從而提升學(xué)習(xí)效果。

問(wèn)題5 您覺(jué)得參與了該培訓(xùn)項(xiàng)目后對(duì)您的工作有幫助嗎？

調(diào)查結(jié)果顯示，共有76.19%的教師認(rèn)為此項(xiàng)目對(duì)他們的教學(xué)工作有所幫助——而此數(shù)據(jù)也與該項(xiàng)目的有效性成正比，表明大部分參訓(xùn)教師都能從該項(xiàng)目中受益。

問(wèn)題6 和您之前參加過(guò)的教師培訓(xùn)相比，該項(xiàng)目是一個(gè)非常獨(dú)特且有效果的培訓(xùn)嗎？

普定縣教師每年至少參加3個(gè)不同的教師培訓(xùn)項(xiàng)目，因此，本問(wèn)題的設(shè)定是為了從教師的角度來(lái)看，輕松教與學(xué)與他們以前參加過(guò)的其他課程相比是否是一門獨(dú)特的課程。結(jié)果表明，80.95%的參訓(xùn)教師同意本項(xiàng)目有自己的獨(dú)特之處（僅有1位參與者不認(rèn)同），這也可能是此項(xiàng)目在我國(guó)發(fā)展迅速的重要原因之一。

問(wèn)題7 該項(xiàng)目結(jié)束后，是否對(duì)您的實(shí)際教學(xué)工作帶來(lái)了積極的影響和改變？

為教師提供實(shí)際工作中的積極影響與改變，也是衡量項(xiàng)目有效性的內(nèi)容之一。然而，結(jié)果顯示，11.91%的參訓(xùn)者選擇了略微不同意，28.57%的參訓(xùn)者選擇中立，削弱了項(xiàng)目的預(yù)期效果。同時(shí)也引申出培訓(xùn)的另一個(gè)重要問(wèn)題：教師參訓(xùn)后儲(chǔ)備了更多的知識(shí)，但想要從知道走到做到也許還有很長(zhǎng)一段距離。

問(wèn)題8 該項(xiàng)目結(jié)束后，是否對(duì)您的季度/年度工作考核結(jié)果產(chǎn)生了積極影響？

在我國(guó)，所有教師每年都要參與年終考核，而且近年來(lái)考核重點(diǎn)從偏理論轉(zhuǎn)為了偏實(shí)踐，現(xiàn)在在年終考核中課堂教學(xué)和教學(xué)創(chuàng)新更為重要。該項(xiàng)目也側(cè)重于發(fā)展教師的創(chuàng)新性。教師在參加培訓(xùn)后，年終考核結(jié)果是否更好，也是評(píng)估此項(xiàng)目效果的方式之一。數(shù)據(jù)顯示，61.91%的參訓(xùn)教師在年終考核得到了更好的結(jié)果，而這一結(jié)果與其年終獎(jiǎng)金發(fā)放成正相關(guān)，即參訓(xùn)老師從經(jīng)濟(jì)上增加了收入。

問(wèn)題9 總的來(lái)說(shuō)，您對(duì)該項(xiàng)目的內(nèi)容和效果都滿意嗎？

結(jié)果顯示，78.57%的參與者對(duì)項(xiàng)目課程感到滿意，而21.43%的參與者保持中立。這也可歸因于在中國(guó)文化中，人們更傾向于委婉，不直接表達(dá)自己的真實(shí)感受和想法。然而，大部分參與者的認(rèn)同，可以被視為是對(duì)此項(xiàng)目的肯定。

問(wèn)題10 如果有第二次機(jī)會(huì)再次參加該培訓(xùn)項(xiàng)目，您愿意嗎？

通常情況下，教師每年都需參加不同的培訓(xùn)課程，完成學(xué)校和地方教育局規(guī)定的個(gè)人培訓(xùn)時(shí)間。調(diào)查結(jié)果顯示，71.43%的教師愿意再次參訓(xùn)，這說(shuō)明該項(xiàng)目得到了普定縣教師的青睞及認(rèn)可。

（二）訪談內(nèi)容及分析

1. 訪談問(wèn)題

本研究共設(shè)計(jì)了10個(gè)訪談問(wèn)題，有4位教師（皆為化名）自愿接受訪談。第一部分共有6個(gè)問(wèn)題，旨在收集受訪者的教學(xué)信息，比如“您在教育行業(yè)工作多久了？” 和 “您任教過(guò)哪些科目？”。其中 第二個(gè)問(wèn)題很重要，因?yàn)樵谖鞑康貐^(qū)，一位教師有時(shí)需要教授不同的科目來(lái)彌補(bǔ)師資的不足。第二部分的問(wèn)題更為直截了當(dāng)，例如詢問(wèn)參與教師對(duì)該項(xiàng)目的有效性有何看法，以及課程的方法和內(nèi)容哪些有用/無(wú)用。這10個(gè)問(wèn)題分別是：（1）您從教多長(zhǎng)時(shí)間？具體教哪一科？（2）在您任教期間，什么是您工作中面對(duì)的最大挑戰(zhàn)？（3）您是否接受過(guò)其他任何形式的在職教師培訓(xùn)？（4）在職教師培訓(xùn)的間隔大概是多久或者說(shuō)您參加在職教師培訓(xùn)的頻率大概是怎樣的？（5）您認(rèn)為這個(gè)項(xiàng)目和其他您參加過(guò)的培訓(xùn)最大的不同是什么？（6）這個(gè)項(xiàng)目在您學(xué)校是每個(gè)教師必須參加還是自愿參加？（7）您覺(jué)得這個(gè)項(xiàng)目對(duì)您的工作有實(shí)質(zhì)性的幫助嗎？有還是沒(méi)有？為什么？（8）在參加輕松教與學(xué)項(xiàng)目過(guò)程中，對(duì)您來(lái)說(shuō)最有價(jià)值或者最有幫助的是哪一部分內(nèi)容？（9）總的來(lái)說(shuō)，您認(rèn)為“輕松教與學(xué)”項(xiàng)目給您在工作上帶來(lái)了更多的提升嗎？（10）您覺(jué)得這個(gè)項(xiàng)目有什么缺陷？如果這個(gè)項(xiàng)目想長(zhǎng)遠(yuǎn)在普定發(fā)展，需要在哪些方面提高？

2.結(jié)果分析

教師處于教育“戰(zhàn)斗”的前線，受到來(lái)自各方面壓力的影響，“教育從業(yè)者需要高度的情緒勞動(dòng)”[3]。而職業(yè)倦怠與情緒勞動(dòng)直接相關(guān)。幸運(yùn)的是，在輕松教與學(xué)項(xiàng)目的指導(dǎo)下，李麗能夠再次全身心投入教學(xué);張三與趙梅變得更有自信，能夠更好管理自身情緒，并在與學(xué)生和他人的相處中獲得幸福感。以英國(guó)為例，英國(guó)教育與技能部進(jìn)行了一項(xiàng)研究，目的是找出“如何最有效地培養(yǎng)兒童的情緒能力、社交能力和幸福感”[4]。盡管本項(xiàng)目主要關(guān)注于兒童的健康幸福，但也強(qiáng)調(diào)了提升教師自身能力和幸福感的重要性。他們認(rèn)為，當(dāng)教師的情感需求和社會(huì)需求得不到滿足時(shí)，教師將難以勝任教學(xué)工作。這項(xiàng)研究還表明：“只有少數(shù)教師愿意參與促進(jìn)其情緒健康的活動(dòng)，大多數(shù)則不愿意參與其中，部分原因是因?yàn)槿鄙傧嚓P(guān)培訓(xùn)，導(dǎo)致教師無(wú)所適從?！盵4]74這項(xiàng)研究表明，教師的確需要參加情緒管理類的培訓(xùn)，而輕松教與學(xué)項(xiàng)目為普定縣教師提供了契機(jī)。正如王麗在她的回答中所指出的那樣，此項(xiàng)目關(guān)注的重點(diǎn)并不是教師教什么，而是如何讓教師更健康幸福，讓教師的教學(xué)更有效率。

李麗和趙梅對(duì)第7個(gè)問(wèn)題的回答表明，她們都改變了自己的教學(xué)方法，更注重如何以創(chuàng)新的方式有效上課。而王麗的例子表明，她能做到更好地處理學(xué)生問(wèn)題，特別是在學(xué)生不守紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正時(shí)。張三對(duì)一個(gè)學(xué)生使用了積極反饋策略，這反過(guò)來(lái)又使學(xué)生的書寫得到了提高。事實(shí)上，我國(guó)教師似乎更具控制性[5]，一般來(lái)說(shuō)，當(dāng)他們?cè)谝婚g大教室教學(xué)時(shí)，他們對(duì)整個(gè)課堂有著直接和強(qiáng)大的控制力。通常，在中國(guó)傳統(tǒng)課堂上，教師不鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，也不鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)提出質(zhì)疑，而學(xué)生需要服從教師。

從上述四位老師的回答中可以看出，他們?cè)陂_(kāi)始思考新的教學(xué)方法，以幫助自己高效教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。盡管控制和命令似乎是中國(guó)學(xué)生學(xué)校生活中不可或缺的一部分，但當(dāng)教師開(kāi)始改變時(shí)，學(xué)生也會(huì)受到影響跟隨其改變。此外，有兩位受訪者提到了他們對(duì)處理學(xué)生不守紀(jì)律行為的看法，這類問(wèn)題確實(shí)會(huì)讓教師產(chǎn)生負(fù)面情緒，并影響他們的教學(xué)目標(biāo)。雖然教師完全失控的可能性很小，但對(duì)教師來(lái)說(shuō)情緒管理并不容易，負(fù)面情緒更是難以控制，而情緒是影響教師表現(xiàn)的決定性因素之一[6]。

訪談結(jié)果顯示，該項(xiàng)目能夠幫助教師采用積極的策略來(lái)處理上述問(wèn)題。因此，將情緒管理納入教師培訓(xùn)十分重要，這一觀點(diǎn)得到了Fredrikson研究的支持。該研究中，參與者首先會(huì)觀看一部短片，以激發(fā)他們的積極或消極情緒。結(jié)果表明，與產(chǎn)生消極情緒的參與者相比，產(chǎn)生積極情緒的參與者能夠想出更多辦法解決研究中出示給他們的問(wèn)題。且激發(fā)積極情緒也可以幫助教師在課堂上提升自信，更好地展現(xiàn)教學(xué)能力[7]。 Hawkey認(rèn)為，“盡管情緒對(duì)每個(gè)人的生活都至關(guān)重要，但其在教育和教師培訓(xùn)領(lǐng)域卻未受到重視”[8]，人們完全可以通過(guò)學(xué)習(xí)情緒管理的知識(shí)來(lái)提升自我情緒管理能力。這再次證明了如下觀點(diǎn)：在教師培訓(xùn)項(xiàng)目中僅注重教學(xué)技巧是不夠的，為教師群體提供可以幫助他們進(jìn)行自我情緒管理的培訓(xùn)項(xiàng)目將大有裨益。除此之外，趙梅指出，她現(xiàn)在通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生參加各種活動(dòng)來(lái)激勵(lì)學(xué)生，學(xué)生在參與和體驗(yàn)中建立對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。這些活動(dòng)不僅開(kāi)闊了孩子們的思想和視野，也打消了學(xué)校和家長(zhǎng)們的擔(dān)憂，因?yàn)楹⒆觽兊膶W(xué)業(yè)成績(jī)一直保持在一個(gè)良好的水平上。傳統(tǒng)上，我國(guó)課堂側(cè)重于知識(shí)的反復(fù)學(xué)習(xí)，這雖有助于學(xué)生在計(jì)算類和理論知識(shí)類考試中取得優(yōu)異成績(jī)，但也限制了他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題、推理和理解深層概念方面的能力發(fā)展[9]。趙梅的回答表明，該項(xiàng)目為她的課堂教學(xué)提供了一種新的視野，她和她的學(xué)生都從這種新的教學(xué)方法中受益。正如Denzin在其著作中所說(shuō)：“情緒是人與社會(huì)的交集點(diǎn)，因?yàn)樗腥硕际峭ㄟ^(guò)日常生活境遇及與之產(chǎn)生的自我情緒體驗(yàn)與社會(huì)連接在一起的。這就是為什么關(guān)于情緒的研究在人類學(xué)科中占據(jù)中心地位，因?yàn)闆](méi)有情緒的個(gè)體就無(wú)法稱之為人。”[10]

很顯然，所有受訪者的情緒狀態(tài)都有不同程度的提高。該項(xiàng)目也有助于提高教師感知和管理自我情緒的能力，他們獲得了感知自己的情緒、整合和理解這些情緒的能力，并且能夠進(jìn)行自我情緒管理。令筆者驚訝的是，此項(xiàng)目同時(shí)對(duì)教師的個(gè)人生活也產(chǎn)生了很大的影響。受訪者的回答表明，當(dāng)他們的家庭關(guān)系穩(wěn)定時(shí)，他們?cè)诠ぷ髦型袆?dòng)力。表明此項(xiàng)目也對(duì)提高教師的校外生活質(zhì)量和生活水平具有積極作用。

三、研究結(jié)論

問(wèn)卷調(diào)查與訪談結(jié)果都表明，該項(xiàng)目能夠有效幫助教師更好地管理自身情緒，靈活應(yīng)對(duì)課堂變化，從而提升教學(xué)質(zhì)量。調(diào)查中的部分教師表示，運(yùn)用該培訓(xùn)項(xiàng)目所教授的方法，也使他們的個(gè)人生活得到了改善。但本研究也存在以下幾點(diǎn)局限性：

其一，由于普定縣資金和教育資源缺乏，本項(xiàng)目的樣本數(shù)和訪談人數(shù)偏少，無(wú)法收集更多數(shù)據(jù)，缺乏在更大范圍中分析項(xiàng)目實(shí)施的有效性。

其二，正如Freeman所說(shuō)：“改變不一定意味著要做一些不同的事情，意識(shí)上的改變也是改變?！盵11]另一影響項(xiàng)目有效性的重要因素與項(xiàng)目導(dǎo)師行業(yè)背景有關(guān)，這些導(dǎo)師可能并非從事教學(xué)行業(yè)，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。且隔行如隔山，即使項(xiàng)目導(dǎo)師已經(jīng)完全理解課程內(nèi)容，能夠勝任授課任務(wù)，但缺乏教學(xué)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，可能會(huì)影響項(xiàng)目實(shí)施的有效性。

其三，有兩位受訪者建議，該項(xiàng)目需要通過(guò)宣傳來(lái)吸引更多的教師參與。正如李麗和趙梅在回答中所說(shuō)，大多數(shù)教師只接受過(guò)一次這種培訓(xùn)，這也是她們第一次參加此類培訓(xùn)。盡管她們認(rèn)為此培訓(xùn)很有用，并試圖運(yùn)用在培訓(xùn)中所學(xué)到的知識(shí)幫助同事，但在后期沒(méi)有專業(yè)指導(dǎo)的情況下，所嘗試的二級(jí)培訓(xùn)能給同事帶來(lái)的幫助十分有限。同時(shí)，吸引更多教師參與可以擴(kuò)大此項(xiàng)目在普定的影響，從而使更多的教師和學(xué)生受益。項(xiàng)目的影響越大，能獲得地方政府及教育局關(guān)注越多，地方政府對(duì)此項(xiàng)目的資源投入也可能隨之增加（普定縣的初次培訓(xùn)完全免費(fèi)，但第二次培訓(xùn)花費(fèi)了大約5萬(wàn)元人民幣，由當(dāng)?shù)卣袚?dān)）。

其四，作為評(píng)價(jià)教師表現(xiàn)不可缺少的一部分，學(xué)生的表現(xiàn)可能會(huì)改變?cè)u(píng)價(jià)結(jié)果，但學(xué)生對(duì)此項(xiàng)目有效性的看法卻被忽視了，故今后在對(duì)該項(xiàng)目有效性的評(píng)估中，可加入學(xué)生對(duì)教師參訓(xùn)前后的評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語(yǔ)

培訓(xùn)對(duì)教師來(lái)說(shuō)十分重要，可以幫助教師完善自我，促進(jìn)其長(zhǎng)期職業(yè)發(fā)展。同樣重要的是，教師應(yīng)定期接受在職培訓(xùn)，更新自身知識(shí)，適應(yīng)高速發(fā)展的社會(huì)。盡管中西方社會(huì)都非常重視教師培訓(xùn)，但二者似乎都沒(méi)有對(duì)教師的自我發(fā)展和情緒狀態(tài)給予足夠的重視。教師培訓(xùn)很少涉及精神成長(zhǎng)的內(nèi)容，而精神成長(zhǎng)才是教師成長(zhǎng)的靈魂，通過(guò)精神成長(zhǎng)，教師才能將發(fā)展動(dòng)力由外向內(nèi)進(jìn)行轉(zhuǎn)換，才能實(shí)現(xiàn)教師身心和諧的發(fā)展以及真正的成功與幸福[12]。積極的情緒狀態(tài)并不意味著教師需要將自己的情緒保持在一個(gè)“積極狀態(tài)”中，而是需要在復(fù)雜的工作環(huán)境中，當(dāng)個(gè)人因工作產(chǎn)生負(fù)面情緒時(shí)，有效管理自己的情緒，繼續(xù)進(jìn)行課堂教學(xué)。除此之外，具有高度自我意識(shí)和良好自我情緒管理能力的教師更能培養(yǎng)健康的課堂氣氛，并建立起相互支持的師生關(guān)系。一名教師要成為真正的教育者，必須具備三方面的素養(yǎng)：一是完成對(duì)自我的認(rèn)知，形成健康、完整和成熟的人格;二是掌握相應(yīng)學(xué)科的知識(shí)與科學(xué)教學(xué)方法;三是對(duì)學(xué)生群體的了解，懂得不同年齡階段學(xué)生的心理特點(diǎn)、行為習(xí)慣及其背后的問(wèn)題與需求。目前，我國(guó)的教師培訓(xùn)都傾向于學(xué)科專業(yè)、班級(jí)管理、師德建設(shè)等，唯獨(dú)缺乏對(duì)教師內(nèi)在人格完善的關(guān)注與重視。這樣的培訓(xùn)不僅不能夠支持教師做自己生命的主人，甚至?xí)S為情緒的奴隸，給學(xué)生帶去教育傷害。教師的內(nèi)在人格一旦被喚醒，其教育理念、方法、過(guò)程等都會(huì)隨之而改變，最終實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)。許多教師成長(zhǎng)正面臨亟待突破的困境，聚焦于學(xué)科教學(xué)的教師培訓(xùn)雖取得了有目共睹的成效，但對(duì)于改善教師職業(yè)倦怠高、工作壓力大、幸福指數(shù)低的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)作用有限。未來(lái)教師培訓(xùn)的重點(diǎn)不是方法的優(yōu)化，而是方向的調(diào)整。

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