李政先

摘 ?要：幼兒園的區(qū)域活動(dòng)是兒童教育中最為關(guān)鍵的一環(huán)。在對(duì)幼兒園區(qū)域活動(dòng)教學(xué)的研究過(guò)程中，越來(lái)越多的專家和幼師不斷提出，要將幼兒視為獨(dú)立的思想個(gè)體，站在幼兒的角度上去思考問(wèn)題，不能一味地將區(qū)域活動(dòng)變?yōu)橛變旱淖杂赏嫠r(shí)間。本次研究通過(guò)將幼兒園區(qū)域活動(dòng)的幼兒教育環(huán)節(jié)“學(xué)科化”。通過(guò)學(xué)科的視角對(duì)待區(qū)域活動(dòng)的幼兒教育問(wèn)題，實(shí)際有效地完成對(duì)幼兒?jiǎn)⒚山逃闹匾h(huán)節(jié)。同時(shí)，對(duì)于幼兒園教育中學(xué)科性較強(qiáng)的科學(xué)與數(shù)學(xué)教學(xué)，深入研究如何結(jié)合區(qū)域活動(dòng)完成對(duì)于上述兩個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動(dòng);學(xué)科視角;科學(xué)與數(shù)學(xué)

引言：

區(qū)域活動(dòng)，在當(dāng)下有關(guān)幼教研究中是最頻繁的熱點(diǎn)之一。其中提出的注重幼兒的綜合發(fā)展，注重幼兒的活動(dòng)意義等相關(guān)觀點(diǎn)，從多方面考慮了幼兒的啟蒙教育結(jié)果。然而在實(shí)際教學(xué)中并沒(méi)有那么簡(jiǎn)單，幼兒的教育是整個(gè)人生教育中最為基礎(chǔ)的教育，其注重的不是單一學(xué)科方面的教育，而是綜合的心理邏輯的與性格養(yǎng)成的研究教育。而幼師接受過(guò)系統(tǒng)的學(xué)科教育后，對(duì)于相應(yīng)的學(xué)科視角更為熟悉。因此結(jié)合學(xué)科視角與幼教中的區(qū)域活動(dòng)，將所提出的相應(yīng)理念落實(shí)到每一個(gè)幼師的現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，將理念與教學(xué)方法和教學(xué)策略結(jié)合，才能提高教師的教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程。

一、將區(qū)域活動(dòng)學(xué)科視角化

（一）學(xué)科視角的優(yōu)先性

區(qū)域活動(dòng)如何進(jìn)行學(xué)科視角化首先需要了解什么是學(xué)科視角。學(xué)科視角分為“學(xué)科”和“視角”。學(xué)科是在人類不斷進(jìn)步過(guò)程中，積累總結(jié)出來(lái)的同一類型知識(shí)，統(tǒng)稱為某一學(xué)科，例如文學(xué)、算數(shù)、地理、建筑、中醫(yī)等。對(duì)于相應(yīng)的學(xué)科都是進(jìn)行了不斷的知識(shí)積累而總結(jié)出來(lái)的。視角則是注重對(duì)于人的主觀認(rèn)知方向的區(qū)分。但是對(duì)于現(xiàn)代化的快節(jié)奏生活中，對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行研究與分析在總結(jié)出相應(yīng)學(xué)科，無(wú)疑失去了時(shí)效性，不能實(shí)際解決當(dāng)下所面臨的問(wèn)題。因此在本次的研究中，先將區(qū)域活動(dòng)學(xué)科視角化，在幼兒園區(qū)域活動(dòng)研究的學(xué)科視角中，從實(shí)際操作上的策略實(shí)例分析完成相應(yīng)的研究^[1]。

（二）學(xué)科視角下區(qū)域活動(dòng)的實(shí)例分析

在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)對(duì)于活動(dòng)內(nèi)容的關(guān)注，對(duì)活動(dòng)給幼兒帶來(lái)的幫助進(jìn)行關(guān)注，才是幼師在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)需要考慮的關(guān)鍵，也通過(guò)這些相應(yīng)的內(nèi)容組成了幼兒園區(qū)域活動(dòng)研究的學(xué)科視角。下面將通過(guò)實(shí)例來(lái)分析學(xué)科視角下的幼兒園區(qū)域活動(dòng)。例如，在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)候，部分幼師會(huì)非常重視幼兒的自主玩樂(lè)性，認(rèn)為幼兒在玩、在動(dòng)，就是參與課堂之中了。而有的幼師又會(huì)著重觀察幼兒的活動(dòng)記錄，需要幼兒完全切合自己設(shè)定的游戲環(huán)節(jié)。這兩種區(qū)域活動(dòng)的方式都是幼師忽視了應(yīng)該注意的內(nèi)在內(nèi)容，顧此失彼，這正是缺乏學(xué)科視角的區(qū)域活動(dòng)的表現(xiàn)。在實(shí)際中，幼師可以設(shè)定游戲環(huán)節(jié)，例如每個(gè)幼兒都可以參與的圖畫涂色環(huán)節(jié)，然后設(shè)定多種多樣的涂色卡片，讓幼兒進(jìn)行自主選擇。既兼顧了幼兒的個(gè)人思想，又鍛煉了幼兒的識(shí)色能力和動(dòng)手能力，幼兒也參與進(jìn)課堂有一定的娛樂(lè)感。同時(shí)，幼師也需要在這個(gè)時(shí)候注意每個(gè)幼兒出現(xiàn)的問(wèn)題，總結(jié)出哪些幼兒耐心不足，哪些變動(dòng)能力強(qiáng)等，最終達(dá)到因材施教的結(jié)果。

二、科學(xué)與數(shù)學(xué)的區(qū)域活動(dòng)教學(xué)策略

（一）科學(xué)的區(qū)域活動(dòng)教學(xué)策略

科學(xué)教育是在幼兒園教育中基本的認(rèn)知性能力教學(xué)，同時(shí)也是具有明顯學(xué)科性特點(diǎn)的教學(xué)^[2]。因而需要將科學(xué)與區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行結(jié)合，總結(jié)出教學(xué)策略實(shí)例。例如，在區(qū)域活動(dòng)教學(xué)時(shí)，教導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)電動(dòng)小車的組成，并給幼兒演示如何制作電動(dòng)小車，知曉小汽車是由發(fā)動(dòng)機(jī)帶動(dòng)的，而自行制作的電動(dòng)小車則由小馬達(dá)進(jìn)行帶動(dòng)。讓幼兒充分參與到制作當(dāng)中，深入了解小車的運(yùn)動(dòng)原理，知道電是讓小車動(dòng)起來(lái)的根本能量。

（二）數(shù)學(xué)的區(qū)域活動(dòng)教學(xué)策略

數(shù)學(xué)的教育貫穿著一個(gè)人的所有學(xué)生時(shí)期，因此數(shù)學(xué)的啟蒙教育尤為重要。在此結(jié)合區(qū)域活動(dòng)做出如下教學(xué)實(shí)例。例如，教師設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)“開(kāi)火車”，選出其中幾個(gè)幼兒作為火車頭，其余一個(gè)幼兒代表一節(jié)火車車廂，分別在不同站點(diǎn)。由火車頭開(kāi)動(dòng)，經(jīng)過(guò)一個(gè)站點(diǎn)，增加一節(jié)車廂。當(dāng)增加到五節(jié)車廂的時(shí)候，需要火車頭開(kāi)往終點(diǎn)站，并卸下所有火車車廂。在開(kāi)動(dòng)的期間需要每個(gè)幼兒一起數(shù)車箱數(shù)，最終達(dá)成開(kāi)往終點(diǎn)站的數(shù)量，完成一輪游戲。在這個(gè)游戲的過(guò)程中，幼兒需要不斷計(jì)數(shù)，并且讓每個(gè)幼兒都會(huì)參與其中。既完成了數(shù)學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，又讓幼兒充分參與游戲與活動(dòng)，有充足的趣味性。

三、結(jié)束語(yǔ)

幼兒園的區(qū)域活動(dòng)教育是幼兒教育環(huán)節(jié)中非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。在本次研究中通過(guò)學(xué)科視角分析幼兒園區(qū)域活動(dòng)的教育方法策略，是幼兒?jiǎn)⒚山逃牧己瞄_(kāi)端。通過(guò)分析缺乏學(xué)科視角的區(qū)域活動(dòng)教育對(duì)于幼兒教育的影響，對(duì)比綜合學(xué)科視角后的區(qū)域活動(dòng)教育，總結(jié)出相應(yīng)的優(yōu)劣關(guān)系，完成對(duì)于學(xué)科視角下幼兒園區(qū)域活動(dòng)教學(xué)的研究。之后對(duì)于幼兒園中學(xué)科性質(zhì)較為明顯的科學(xué)與數(shù)學(xué)教育，進(jìn)行策略與實(shí)例分享，以供廣大教師參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]張俊.幼兒園區(qū)域活動(dòng)研究的學(xué)科視角——兼論科學(xué)與數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展[J].幼兒教育：教育教學(xué)，2016（4）：29-31.

[2]孫莉.幼兒園區(qū)域活動(dòng)研究的學(xué)科視角——兼論科學(xué)與數(shù)學(xué)區(qū)域[J].好家長(zhǎng)，2018（34）：125-125.