蔡瑞

摘 要：隨著新課改的不斷深入，尤其是核心素養(yǎng)發(fā)展理念的不斷完善，在小學(xué)科學(xué)課堂上教師不僅要教會學(xué)生更多科學(xué)基礎(chǔ)知識，還需要兼顧學(xué)生的個體成長，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)探究中的主體性地位，讓學(xué)生們可以在學(xué)科探究中樂學(xué)善思不斷成長。本文從小學(xué)科學(xué)課堂生命活力關(guān)注的迫切性入手，探究如何推進有效教學(xué)，在促進學(xué)生知識掌握的同時，推進小學(xué)科學(xué)“智慧課堂”的有效構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);課堂;探究科學(xué)真諦

把學(xué)生個性的和諧發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展和自我教育的能力置于教育目標的核心地位，在課堂教學(xué)中是十分重要的。學(xué)生在科學(xué)探究活動中，通過經(jīng)歷與科學(xué)工作者進行科學(xué)探究時的相似過程，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展和自我教育能力的過程中，教師的引導(dǎo)、提示、點撥也極其關(guān)鍵。沒有教師的引導(dǎo)，一味地讓學(xué)生自主探究，整個課堂就可能是一盤散沙，學(xué)生的自主探究也就可能成為一次沒有路標的航行

一、問題———有效探究活動的基礎(chǔ)

實踐證明，有效探究活動所選擇的問題都具有兩個特征：一是這些問題都能夠引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的探究熱情;二是這些問題都與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密聯(lián)系，具有探究的價值。結(jié)合這兩個特征，在確定探究問題時要注意以下兩點：

（一）把學(xué)生自主提出的問題放在首位

在日常生活中，學(xué)生從社會環(huán)境中接收了大量的信息，并對這些信息進行了分析、內(nèi)化并轉(zhuǎn)化成初步的概念。學(xué)生分析所獲取的信息時會產(chǎn)生許多疑問，這些都是學(xué)生思想意識中迫切需要得到解決的疑問。因此，把學(xué)生自主提出的問題放在首位，這種探究活動才是有效的，才是有意義的。

當(dāng)然，探究的問題也不一定全部出自學(xué)生，當(dāng)學(xué)生提不出有探究價值的問題時，教師可以主動出示探究問題，引入探究活動。但是，教師不能把自己出示的問題強加給學(xué)生，而是要通過創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣等途徑將自己提出的問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生想要探究的問題。例如教學(xué)《比較水的多少》一課，教師讓學(xué)生觀察三個形狀、粗細、高度均不相同的瓶子（給瓶子編了號）中的水，下面是師生之間的對話：

師：三個瓶子中的水一樣多嗎？

生：肯定不一樣，看看水面的高度就知道了。

師：如果不一樣多，你認為哪個瓶子中的水最多，哪個瓶子中的水最少？

生：1號瓶多，因為它最高。

生：不對，1號瓶雖然最高，但是很細。我覺得3號瓶最多，因為它最粗。

學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗發(fā)表了看法，產(chǎn)生了爭論，課堂氣氛相當(dāng)熱烈。此時的學(xué)生非常想知道自己的猜測是否正確，教師利用這一有利時機提出了問題：“大家說的都有道理，那我們用什么辦法可以比較出這三個瓶子中水的多少呢？”雖然這個問題是教師提出來的，可是教師經(jīng)過前面情境的鋪墊，把這個問題轉(zhuǎn)化成了學(xué)生想自主探究的問題。

（二）對提出的問題進行篩選

問題是學(xué)生的思維活動產(chǎn)生的結(jié)果。由于學(xué)生的認知水平、知識經(jīng)驗、生活背景等因素存在差異，所以提出的問題是五花八門、深淺不一的。況且課堂的時間有限，不可能解決所有問題，因為要對提出的問題進行篩選，把有價值的、與探究活動緊密聯(lián)系的且學(xué)生感興趣的問題挑選出來是確定探究問題的一個重要過程。啟發(fā)學(xué)生說說哪些問題是基礎(chǔ)問題，是與學(xué)習(xí)內(nèi)容有著緊密關(guān)系的，有探究價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生在討論中達成共識，從而為有效的科學(xué)探究活動奠定基礎(chǔ)。

二、計劃——有效探究活動的關(guān)鍵

在實際的科學(xué)課堂上，探究活動是一個比較復(fù)雜的、有眾人參與的過程。為了保證探究活動能順利、有效地完成，就必須對即將進行的活動作一個全面的思維整理，這個思維整理的過程最覺的表現(xiàn)形式就是制定計劃。目前，教師在課堂教學(xué)中，比較重視教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)性材料的優(yōu)化組合，往往忽視了指導(dǎo)學(xué)生制定探究計劃。實踐證明：科學(xué)探究計劃的制定可以使學(xué)生的探究活動富有價值和成效。

（一）結(jié)合學(xué)生的實際，確定不同階段的目標

在小學(xué)階段，學(xué)生年齡小，誰知水平、知識經(jīng)驗正處于發(fā)展階段。因此，教師要結(jié)合學(xué)生的實際，不同的階段應(yīng)確定不同的目標。

①年級以制定口頭計劃為主

② 三年級以觀察活動為主，觀察和實驗都較為簡單，由于初次接觸研究計劃的制定，應(yīng)重點訓(xùn)練制定口頭計劃。

③年級要能夠制定簡單的計劃。

④四年級學(xué)生不再是進行簡單的實驗或觀察了，而是要對研究的問題作出更多的思考。因此，在指導(dǎo)他們制定研究計劃時要側(cè)重于計劃的步驟，就是要求學(xué)生整理出研究的簡單過程（過程可以用文字記錄，也可以用圖形表示）。除此之外還要會選擇研究工具和材料等。

③五六年級應(yīng)會制定較完整的科學(xué)探究活動計劃

五六年級更側(cè)重于計劃的系統(tǒng)性和完整性，鼓勵學(xué)生用不同的方式對計劃進行描述。

（二）在全班范圍內(nèi)交流、完善計劃

探究計劃雖然綜合了小組內(nèi)成員的意見，但是計劃的科學(xué)性、可操作性還不是很完善，因此，在全班范圍內(nèi)交流、完善計劃顯得尤為重要。交流計劃不但可以激發(fā)學(xué)生的思維碰撞，引發(fā)矛盾，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和質(zhì)疑精神，還可以為后進小組提供示范，更重要的是，通過交流計劃可以掃清后繼探究活動中可能出現(xiàn)的障礙。

理以《一杯水里能溶解多少食鹽》一課中交流計劃的一個片段進行說明。

生：我們組設(shè)計加鹽的過程用式子表現(xiàn)為1克+1克+1克+5克+5克+1克+1克+1克。

師：為什么按這樣的順序加鹽？

生：我們不知道50毫升水到底能溶解多少食鹽，先少加點試試。

生：這樣太浪費時間了，我們前面已經(jīng)估計了50毫升水一般能溶解10-20克食鹽，我認為可以先加10克，再一點一點地加。

師：對，前面的估計也是我們制訂計劃的一個重要參考。

生：干脆一下子加足20克就行了。

生：不行，萬一不能全部溶解怎么辦？還是先加10克，再一點一點加。

師：對，還是留點機動的空間好。下面小組內(nèi)根據(jù)交流的結(jié)果再完善一下計劃。

試想一下，如果沒有交流計劃、完善計劃的過程，此后的探究活動肯定會問題百出。正是因為這個過程，學(xué)生們解決了如何加食鹽這個難點，為后來的探究活動掃清了一些障礙。

三、材料——有效探究活動的保障

在科學(xué)課堂上，學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)、體驗科學(xué)、理解科學(xué)是借助于科學(xué)探究活動來進行的，而科學(xué)探究所需要的材料是開展有效探究活動保障。材料可以演示出各種各樣的科學(xué)現(xiàn)象，學(xué)生通過這些科學(xué)現(xiàn)象接觸到了科學(xué)原理，因此越來越多的教師都認識到給學(xué)生提供有結(jié)構(gòu)材料的重要性。

（一）要精心選擇常見的材料

材料包含著極其豐富的學(xué)習(xí)資源，材料的選用渠道也相當(dāng)廣泛。選用學(xué)生常見的材料將會對有效的探究起到推波助瀾的作用。因為常見的材料，學(xué)生掌握其特性，操作也熟練得多。一個普通的氣球可以用于揭示空氣的存在，可以用于研究反沖現(xiàn)象，可以讓學(xué)生感受彈性的存在，可以在水中體會水的壓力，等等。

以上材料在生活中即隨處可見，又可以用于多種探究活動，其優(yōu)越性是顯而易見的。

（二）對材料進行巧妙搭配、優(yōu)化組合

村料的準備并非越多越好，單一的材料不利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，多樣的材料又會誘導(dǎo)學(xué)生從不同的角度研究問題，從而導(dǎo)致走“歪路”。因此，利用材料之間的有利因素進行巧妙搭配、優(yōu)化組合，可以產(chǎn)生1+1大于2的效果。

（三）應(yīng)把握出示材料的時機和次序

在科學(xué)課堂上，材料是學(xué)生關(guān)注的焦點，材料一旦進入學(xué)生的視野，勢必會引起他們的好奇心，引發(fā)他們操作的沖動，從而攪亂了教師對課程進行的預(yù)設(shè)。因此，材料如何出示，何時出示是我們應(yīng)當(dāng)認真研究的問題。

還清楚地記得章鼎兒教師的經(jīng)典課《橘子的認識》，章教師在課堂上對材料的處理值得我們好好學(xué)習(xí)。

課一開始，章教師先拿出一個裝著橘子的袋子，講清要求后把橘子發(fā)給每個學(xué)生。學(xué)生拿到橘子后先觀察外表，然后剝開，再聞聞、嘗嘗，忙得不亦樂乎。過了一段時間，章教師拿出一個裝著橘子水的杯子說：“這個杯子中的果汁是用橘子榨的，你們的橘子也可以榨出這樣的果汁?！睂W(xué)生看看自己的手里只有橘子，于是向教師要榨汁機和杯子。教師把材料發(fā)給學(xué)生，學(xué)生又玩開了。等活動差不多快結(jié)束時，章教師又拿出橘子做的小橘燈，學(xué)生的興致又被調(diào)動起來了。

總之，科學(xué)探究為科學(xué)學(xué)習(xí)提供了強大的推動力，教師要盡力為學(xué)生創(chuàng)造探究學(xué)習(xí)的氛圍與條件，使他們在科學(xué)探究的過程中，體驗科學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，增長科學(xué)探究的能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度?！霸谔骄恐袑W(xué)會探究”，在努力探究過程中“真刀實槍”地做科學(xué)、學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、用科學(xué)，從而達到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的。