鞏強(qiáng)

摘 要：縱觀目前高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀，仍然有許多教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行授課。以教師講解為主的形式不利于學(xué)生創(chuàng)新型思維的培養(yǎng)，一定程度上還影響生物課堂教學(xué)的效率以及水平，阻礙了生物課堂教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。思維導(dǎo)圖作為新興的一種教學(xué)手法，可以極大地改善目前生物課堂教學(xué)的現(xiàn)狀。這就要求教師不僅要通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，也要引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，理清思路，組建具體的學(xué)習(xí)知識(shí)系統(tǒng)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中生物教學(xué);應(yīng)用

所謂思維導(dǎo)圖就是對(duì)知識(shí)綜合梳理的一種思維模式，是一種適合現(xiàn)階段高中生物課堂的重要教學(xué)手段。在高中生物課堂中利用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠培養(yǎng)高中生的發(fā)散性思維以及創(chuàng)新思維，還可以激起學(xué)生對(duì)生物的好奇心以及探索欲，從而使高中生物課堂教學(xué)得以優(yōu)化，為學(xué)生以后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

一、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中生物課堂教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（一）在高中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上反思

隨著新課改的不斷深入推進(jìn)，對(duì)高中教學(xué)提出了新的要求，傳統(tǒng)“教師一味地講，學(xué)生一味地聽(tīng)”的教學(xué)模式已經(jīng)不適合現(xiàn)階段的教學(xué)發(fā)展，繼續(xù)使用只會(huì)起到不好的作用。我們應(yīng)該大力倡導(dǎo)“以生為本”的教學(xué)理念，體現(xiàn)學(xué)生主人翁的地位，學(xué)生才是課堂的主體，教師不僅要?jiǎng)?chuàng)新自身的教學(xué)理念，還要進(jìn)一步對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，而思維導(dǎo)圖是非常符合現(xiàn)在教學(xué)要求的一種教學(xué)方法。

（二）思維導(dǎo)圖的啟發(fā)及其對(duì)高中生物教學(xué)的作用

通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行生物課堂教學(xué)，把比較復(fù)雜且無(wú)序的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系梳理清楚，這既是學(xué)習(xí)的過(guò)程也是鍛煉思維的過(guò)程。把思維導(dǎo)圖引入高中生物課堂有著重要的意義，對(duì)于教師而言，可以提高備課效率，簡(jiǎn)化教學(xué)步驟，使教學(xué)內(nèi)容更加清楚簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前;而對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，構(gòu)建思維導(dǎo)圖不僅可以促進(jìn)大腦的靈活運(yùn)用，構(gòu)建合理的學(xué)習(xí)知識(shí)系統(tǒng)，還能夠加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的鞏固與記憶，掌握知識(shí)重難點(diǎn)。

二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中生物課堂教學(xué)的方法策略

（一）指導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖做筆記

在課堂上做隨堂筆記是一種很好的學(xué)習(xí)方法，掌握這一方法可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。但是，做筆記也要掌握一定的技巧與方法，通過(guò)筆記學(xué)生可以進(jìn)行二次學(xué)習(xí)，從而簡(jiǎn)明扼要地抓住重點(diǎn)。利用思維導(dǎo)圖來(lái)做筆記，學(xué)生就可以通過(guò)不同的顏色、線條以及數(shù)字等元素將課堂生物知識(shí)用圖表的形式表現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)視覺(jué)沖擊加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，從而豐富學(xué)生的想象力。想象力的培養(yǎng)其實(shí)就是學(xué)生發(fā)散性思維的形成過(guò)程，通過(guò)思維導(dǎo)圖把腦子里的想法更加生動(dòng)具體地表現(xiàn)出來(lái)，因此，通過(guò)合理有效的方式建立思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生把課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容與自己的思維結(jié)合在一起，進(jìn)而使學(xué)生全面掌握生物知識(shí)的重難點(diǎn)，理清知識(shí)結(jié)構(gòu)，方便系統(tǒng)記憶，最終提高學(xué)習(xí)效率及成績(jī)。

（二）復(fù)習(xí)課中運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

在一般的高中教學(xué)中，考試前教師都會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一遍系統(tǒng)復(fù)習(xí)，這樣可以幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象和理解。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，構(gòu)建知識(shí)思維導(dǎo)圖是關(guān)鍵。思維導(dǎo)圖是對(duì)生物知識(shí)的有效整合，通過(guò)這一方法可以促使學(xué)生更加順利高效地進(jìn)行知識(shí)復(fù)習(xí)。學(xué)生在復(fù)習(xí)高中生物時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用合理有效的方法對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和總結(jié)，形成一個(gè)符合自己復(fù)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)網(wǎng)。而思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可以很好地幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)梳理，從而達(dá)到復(fù)習(xí)的目的，學(xué)生通過(guò)構(gòu)建思維導(dǎo)圖把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，找出重難點(diǎn)，劃分出重要復(fù)習(xí)區(qū)域，構(gòu)建出復(fù)習(xí)知識(shí)框架體系。

（三）在課堂討論中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

根據(jù)新課改的要求，許多學(xué)校都比較重視對(duì)教育方法的改進(jìn)與創(chuàng)新，其中劃分小組讓學(xué)生自由交流溝通成為重要的教學(xué)方法之一，同樣也適用于高中生物教學(xué)。通過(guò)小組交流，雖然可以加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通，更利于學(xué)生學(xué)習(xí)，但是也會(huì)影響課堂秩序，有的同學(xué)利用小組討論的時(shí)間講一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的話，一些同學(xué)甚至因?yàn)橐庖?jiàn)不合而大打出手。因此，在課堂小組討論的過(guò)程中教師要起到引導(dǎo)的作用，可以通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)緩解小組討論帶來(lái)的負(fù)面影響。例如，教師可以任命小組中的一位成員做好記錄的工作，在整個(gè)討論的過(guò)程中把不同學(xué)生發(fā)表的意見(jiàn)和言論進(jìn)行總結(jié)和歸納，最后用思維導(dǎo)圖的形式表現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以很清晰地看出問(wèn)題的糾結(jié)點(diǎn)在哪里，之后著重分析，這樣可以減少同學(xué)之間的摩擦，幫助學(xué)生達(dá)成統(tǒng)一意見(jiàn)，提高討論效率。

由于時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展，國(guó)家對(duì)高中生提出全面發(fā)展的要求，因此加強(qiáng)思維導(dǎo)圖在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用是教育改革的必要途徑。通過(guò)構(gòu)建有效的思維導(dǎo)圖，學(xué)生的思維能力得以提高，學(xué)習(xí)能力也得以提升。因此，教師要加強(qiáng)思維導(dǎo)圖與高中生物教學(xué)的有效結(jié)合，促進(jìn)教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展與改進(jìn)。

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編輯 張佳琪