李援君

摘 要：數(shù)學(xué)科目的教學(xué)長期以來都是受到傳統(tǒng)的教學(xué)思維影響，主要表現(xiàn)在思維的教育方式上。很多學(xué)生習(xí)慣聽從于教師講授的固定解題思路和解題技巧套用，來應(yīng)付課后練習(xí)和考試中的數(shù)學(xué)問題，這導(dǎo)致學(xué)生具有單一而僵化的思維方式，不能將數(shù)學(xué)思維轉(zhuǎn)化到解決具體的實踐問題中去應(yīng)用。新的課程概念對傳統(tǒng)的教育模式產(chǎn)生了一定的影響，由此也帶來了數(shù)學(xué)教學(xué)觀念的變化。小學(xué)生的探索和質(zhì)疑能力成為該科目的培養(yǎng)重點，因此，本文以數(shù)學(xué)課程的教學(xué)為例，來分析質(zhì)疑能力的培養(yǎng)問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);質(zhì)疑;培養(yǎng)

學(xué)生的提問能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和能力的重要手段，這也是在新的教學(xué)觀念指導(dǎo)下，對于學(xué)生能力的培養(yǎng)目標(biāo)。質(zhì)疑和提問需要基于現(xiàn)有的固定或者權(quán)威觀點，這是進行問題探索的出發(fā)點，也是當(dāng)前探究式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，是學(xué)生的主動發(fā)現(xiàn)和解決問題學(xué)習(xí)思維培養(yǎng)的第一步，也是小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)需要實現(xiàn)的目標(biāo)之一。提問能力可以在一定程度上間接反映學(xué)生的綜合素質(zhì)。盡管這些能力與學(xué)生的先天條件有一定關(guān)系，但它們主要是通過獲得的教育和學(xué)習(xí)來培養(yǎng)的，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生的提問能力最好的方式之一。

1 激發(fā)興趣并使學(xué)生想問

興趣是人類進行學(xué)習(xí)的指明燈，能夠促使小學(xué)生對于知識進行探索。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程當(dāng)中，教育工作者需要從興趣出發(fā)，激發(fā)學(xué)生積極提問的興趣，激發(fā)他們對知識的渴望，促進他們的積極思考。為了鼓勵學(xué)生提問，教師應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知和思維水平的角度設(shè)計相應(yīng)的數(shù)學(xué)活動，以達到引起學(xué)生的求知欲望和解鎖數(shù)學(xué)奧秘的興趣。比如說，在對長度單位進行學(xué)習(xí)和掌握時，小學(xué)生會認(rèn)識到一些常用的長度單位。在課程結(jié)束時，老師問學(xué)生：“大家對今天正在學(xué)習(xí)的長度單位有任何疑問嗎？”這時，有幾個學(xué)生舉手說：“老師，我以前看過英里電視是長度的單位，所以英里多長？”“老師，我從媽媽那里聽說過英尺和英寸。英尺和英寸都是多長？”小學(xué)生由于其思維特點，跳躍性較強，對周圍的自然情況、社會現(xiàn)象和數(shù)學(xué)知識具有濃厚的興趣和渴望。教師應(yīng)自覺地在教學(xué)中創(chuàng)造有利于學(xué)生思考和提問的情境，以激發(fā)學(xué)生對課堂提問的興趣。同時，我們應(yīng)該對班上學(xué)生提出的各種問題給予充分肯定和及時的指導(dǎo)，啟發(fā)和鼓勵，并關(guān)心學(xué)生對數(shù)學(xué)的好奇心和好奇心。

2 營造學(xué)生敢于問的氣氛

學(xué)生們有的時候不敢在教室里提問，主要原因是他們擔(dān)心自己的問題是錯誤的，并且害怕引起老師的嘲笑和批評。因此，需要為小學(xué)生的課堂營造一種氛圍，在這種環(huán)境下，可以更加的自由和平等，他們才能解放思想和身體，從而敢于思考、說話和提問。例如，當(dāng)學(xué)生提出奇怪的問題并偏離主題時，教師應(yīng)申明并防止其他學(xué)生嘲笑提出問題的學(xué)生。當(dāng)學(xué)生的問題有誤時，教師應(yīng)及時采取思維方式與學(xué)生進行指導(dǎo)，幫助他闡明問題的觀念，掌握提問的要點，并提高學(xué)生的提問能力。在教學(xué)中，無論是要求學(xué)生提出問題還是提出問題，都應(yīng)通過激勵性詞語鼓勵教師。

3 教給學(xué)生如何提問

首先，尋找這個問題。比如說“看到這個主題，同學(xué)們對今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容有什么想法或問題？”讓學(xué)生帶著問題和思考的方式進入研究，有利于調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注和理解。例如，在“圓形識別”課程中，作者首先介紹了該主題并問學(xué)生：“當(dāng)大家看到該主題時，想知道什么？”“這和我們以前知道的圖形有什么區(qū)別？”“我們應(yīng)該以哪種方式識別圈子？”，這樣學(xué)生將有一個明確的目標(biāo)，并且學(xué)習(xí)和思考的目的將更加明確。

其次，在知識的“增長點”上尋找問題。它是充分調(diào)動學(xué)生現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗，以在以前掌握的知識基礎(chǔ)上，進行遷移和學(xué)習(xí)的能力，并加強學(xué)習(xí)的效果。比如說，在進行平米圖形的面積計算這一內(nèi)容的教學(xué)時，由于學(xué)生有相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，作者首先讓學(xué)生自己閱讀教科書，進行分組研究，并驗證推導(dǎo)教科書中梯形面積公式的過程。然后問學(xué)生是否對教科書中提供的方法有任何疑問。一些學(xué)生問：“如果可以使用梯形，為什么要在教科書中使用兩個相同的梯形來形成平行四邊形以得出其面積公式？”作者抓住了學(xué)生的問題，組織了學(xué)生進行小組作業(yè)和討論。另外，學(xué)生們還提出：“三角形面積公式的推導(dǎo)也可以用三角形求解嗎？”通過這樣的課堂提問和討論?？傊?，這種方式一方面有利于學(xué)生不僅能夠讓學(xué)生參與到知識的推導(dǎo)演化過程中，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和創(chuàng)新思維。

第三，在知識困難中尋找問題。小學(xué)數(shù)學(xué)教科書中有時候會存在著不規(guī)范之處，容易出錯，相似或相似的概念、規(guī)則、性質(zhì)或者其他知識，它們是阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的難題和困難。如何克服這些困惑和困難，需要教師及時引導(dǎo)學(xué)生提問，從而激發(fā)學(xué)生進行一定程度的探究。提問可以在老師和學(xué)生之間，也可以在學(xué)生之間。例如，在研究了“倍數(shù)和因數(shù)”單元后，我問：“如何區(qū)分相似的概念？怎樣將倍數(shù)和因子的相關(guān)概念區(qū)別開來？”通過這些問題，學(xué)生可以進行交流，討論和總結(jié)，必須對您所學(xué)的內(nèi)容有更深的了解。

第四，在教材結(jié)尾處尋找問題。積極培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，敢于反思書中的某些結(jié)論，有助于學(xué)生加深對教科書中結(jié)論的理解。例如，在進行“倒數(shù)計時”教學(xué)后，一些學(xué)生問：“為什么要強調(diào)0的例外情況？0是否有倒數(shù)計時？”組織學(xué)生在適當(dāng)?shù)臅r候進行獨立討論，學(xué)生A說：“因為0乘以任何數(shù)字，所以它將是0，不等于1，所以0沒有倒數(shù)”;學(xué)生B說：“ 2的倒數(shù)是，3的倒數(shù)是，分母不能為0，所以0沒有倒數(shù)?！边@使學(xué)生能夠解決問題并理解新知識。

4 結(jié)語

簡而言之，學(xué)貴知疑，小疑則小進，大疑將大進。對于小學(xué)生的數(shù)學(xué)課程質(zhì)疑能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，而應(yīng)在通常的課堂教學(xué)中堅持和追求。一個效果良好的數(shù)學(xué)課應(yīng)該是每個學(xué)生都敢于提問。作為小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育工作者，需要根據(jù)該階段的學(xué)生的特點，提出精心設(shè)計的問題，以不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)質(zhì)疑和提問的能力。

參考文獻

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