臧勁松

摘要：現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)，基于傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的混合式教學(xué)是目前教學(xué)改革的一個(gè)重要研究方向。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的課前、課中和課后的不同階段，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，將單純的課堂講授與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，在學(xué)習(xí)平臺(tái)的支撐下，開展自主探究學(xué)習(xí);將傳統(tǒng)的課堂真實(shí)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境相結(jié)合，形成混合式教學(xué)環(huán)境，打造隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)空間。實(shí)踐表明，這種混合式教學(xué)模式既強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)作用，也突出了學(xué)生的主體地位，能夠培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維能力，有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和探索創(chuàng)新能力，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：混合式;教學(xué)模式;教學(xué)設(shè)計(jì);主體地位

中圖分類號(hào);G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-8228（2020）07-102-03

0引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)等在教育領(lǐng)域的迅速應(yīng)用，以融合、創(chuàng)新為導(dǎo)向的教學(xué)改革正如火如荼地推進(jìn)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體性易被忽視、師生互動(dòng)大多停留在形式上，很難做到因材施教，課程的能力要求也不能得到保證。而在線學(xué)習(xí)以其豐富的交互性和個(gè)性化學(xué)習(xí)特點(diǎn)得到學(xué)習(xí)者的喜歡，也已成為不可逆轉(zhuǎn)的發(fā)展趨勢(shì)。然而，在線學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題也是明顯的，學(xué)習(xí)者靠主觀意愿學(xué)習(xí)，思維容易中斷，學(xué)科的邏輯順序容易把握不準(zhǔn)，而且缺乏面授教學(xué)中師生間和同學(xué)問(wèn)的基本的情感交流，而融合“線上”和“線下”的混合式教學(xué)則試圖將二種教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率，達(dá)到有效教學(xué)的學(xué)習(xí)目的。

1混合式教學(xué)特點(diǎn)

“混合式教學(xué)”起源于在線學(xué)習(xí)，是通過(guò)課前采用問(wèn)題式引導(dǎo)學(xué)習(xí)、線上學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課堂上針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)講解、深度討論、采用線上、線下綜測(cè)的過(guò)程性考核等方式，將傳統(tǒng)的以“教師講授為主”的模式向以“學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主”的模式轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和興趣，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而取得最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。

相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)具體體現(xiàn)在以下方面。

（1）時(shí)間靈活：學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，靈活學(xué)習(xí)網(wǎng)上的知識(shí)點(diǎn)，而不需要在固定的時(shí)間，固定的教室內(nèi)學(xué)習(xí)，因而靈活性更強(qiáng)。

（2）形式多樣：對(duì)于課前需預(yù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，除了教師給定的資料外，網(wǎng)絡(luò)上還有更多形式的學(xué)習(xí)資源，可以多角度地幫助學(xué)習(xí)者更好地理解，有效提升學(xué)習(xí)的深度和廣度。

（3）重構(gòu)了傳統(tǒng)教學(xué)課堂：“線下”的教學(xué)不是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的照搬，而是基于前期“線上”學(xué)習(xí)中的問(wèn)題而展開的更深入的教學(xué)活動(dòng)，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)間和空間上的擴(kuò)展。

2混合式教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程

基于相關(guān)的學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)過(guò)程，設(shè)計(jì)并實(shí)施了融合“線上”和“線下”的教學(xué)模式，如圖l所示。

2.1教師引導(dǎo)、學(xué)生探究的學(xué)習(xí)模式

基于建構(gòu)主義理論，混合式教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞教學(xué)目標(biāo)，多角度、多維度提高認(rèn)識(shí)、鍛練技能、培養(yǎng)情感，在設(shè)計(jì)中注重了人一技術(shù)一環(huán)境的相互作用，創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)者意義構(gòu)建的學(xué)習(xí)環(huán)境，重視發(fā)展型教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知方法，在交互活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。而在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)著、幫助者和促進(jìn)者，通過(guò)建立新型網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的師生伙伴關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，給學(xué)習(xí)者的知識(shí)構(gòu)建與思維發(fā)展提供支持。

2.2合理整合線上的資源

線上資源是開展混合式教學(xué)的前提，因?yàn)槲覀兂珜?dǎo)的混合式教學(xué)就是希望把傳統(tǒng)課堂講授中的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，易通過(guò)網(wǎng)絡(luò)展現(xiàn)的內(nèi)容通過(guò)線上的形式進(jìn)行前移，給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，盡可能讓每位學(xué)生都帶著較好的知識(shí)基礎(chǔ)走進(jìn)課堂，充分保障課堂教學(xué)的質(zhì)量，擴(kuò)充課堂的內(nèi)涵，因而資源的選取和設(shè)計(jì)就顯得尤為重要。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的類型可以分為網(wǎng)絡(luò)課件，網(wǎng)絡(luò)課程，專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，案例庫(kù)（典型個(gè)案分析），題庫(kù)，多媒體資源庫(kù)等。不同類型還可以設(shè)置不同等級(jí)和層次，如題庫(kù)可以設(shè)置題型、難易度、使用次數(shù)，允許不同形式的檢索，可以設(shè)置平時(shí)練習(xí)的作業(yè)庫(kù)，章節(jié)練習(xí)，知識(shí)點(diǎn)試卷庫(kù)，測(cè)試可以設(shè)置成課前小測(cè)，單元小測(cè)，在線測(cè)試等。

不同類型的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源由于其應(yīng)用范圍、功能不同，對(duì)于各類網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)和選取，應(yīng)切合課程內(nèi)容、形式豐富、提供良好的交互性功能，還應(yīng)考慮界面的友好方便、教學(xué)策略的活潑生動(dòng)以符合學(xué)習(xí)者自身的特點(diǎn)。

在設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源時(shí)，不是把資料簡(jiǎn)單堆積，而是從與教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)度、知識(shí)綜合的整合度和知識(shí)面、學(xué)習(xí)功能的擴(kuò)展度等方面統(tǒng)籌考慮，選取范圍不僅限于教材中的內(nèi)容，還應(yīng)盡可能地拓展學(xué)科面，向課外知識(shí)延伸，符合信息時(shí)代素質(zhì)教育與終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

2.3課前學(xué)情分析，以學(xué)定教

在混合式教學(xué)設(shè)計(jì)中，課前的知識(shí)調(diào)研是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。

首先，教師應(yīng)研究課程計(jì)劃，把握學(xué)科的教育目標(biāo)，明確教材體系結(jié)構(gòu)和內(nèi)容主次，注意隨時(shí)補(bǔ)充本學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)及前沿技術(shù)，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容;

其次，教師需要了解學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平，已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，智能特點(diǎn)與發(fā)展水平、學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)等，做到最大限度的發(fā)展學(xué)生的智力和能力。

在深度分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，教師就可以通過(guò)平臺(tái)，有針對(duì)地提供多維度學(xué)習(xí)資源，如前期的預(yù)備知識(shí)，淺層知識(shí)、重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的設(shè)計(jì)，延伸學(xué)習(xí)資料、自測(cè)題等，可以是文本資料、帶音頻的PPT資源、視頻、網(wǎng)絡(luò)資源等，使不同層次的學(xué)習(xí)者，都能找到自己的準(zhǔn)確定位，通過(guò)課前預(yù)習(xí)和設(shè)置自測(cè)題來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的掌握，利用測(cè)試及平臺(tái)數(shù)據(jù)來(lái)了解學(xué)生遇到的難題，有利于在授課中有針對(duì)性的解決問(wèn)題，為后續(xù)的課堂深度學(xué)習(xí)做好充足的準(zhǔn)備。

2.4課堂教學(xué)采用問(wèn)題導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程

混合式教學(xué)設(shè)計(jì)是聚焦問(wèn)題解決作為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的首要關(guān)注點(diǎn)。而教師則需要在充分調(diào)研、理解基礎(chǔ)上，整合環(huán)境、工具與資源，根據(jù)梳理出的前期學(xué)生通過(guò)平臺(tái)預(yù)習(xí)中提出的問(wèn)題，以問(wèn)題為重點(diǎn)對(duì)課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，以梳理出的共性問(wèn)題為核心組織課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，對(duì)于個(gè)性化問(wèn)題，則可以采用線上個(gè)別輔導(dǎo)的方式解決。