陳愛民

摘 要：隨著新課程改革的發(fā)展及素質(zhì)教育的實施，現(xiàn)階段的高中物理課堂教學(xué)過程中越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的思維方式及思維能力。這就要求教師在開展高中物理課堂教學(xué)的過程中轉(zhuǎn)變以往單一的教學(xué)模式，改變學(xué)生以往由于智力及物理知識的局限性而產(chǎn)生的定向、封閉及單一的思維方式與模式，通過多元化及創(chuàng)新的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生多元化的思維方式，促使學(xué)生分析及解決物理問題方面能力的發(fā)展。主要針對中學(xué)物理課堂教學(xué)中學(xué)生思維方式培養(yǎng)的途徑與教學(xué)措施進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理;思維方式;培養(yǎng)途徑

思維屬于人腦對于客觀事物的規(guī)律及一般特征的一種間接反映與概括過程，是人們認(rèn)識活動的高級階段，屬于學(xué)生運用符號、表象、觀念、知覺、信念、意象及命題等進(jìn)行加工的全過程。在高中物理課堂的學(xué)習(xí)過程中，思維活動就是將物理現(xiàn)象的規(guī)律與本質(zhì)在學(xué)生腦海中反映出來，可以是一個物理命題或一個具體的物理過程、物理現(xiàn)象，通過物理思維將新的知識納入以往的物理知識中去，最大限度地強化高中生的物理學(xué)習(xí)效率，提高高中物理課堂的整體教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生綜合物理素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、通過課堂教學(xué)主體地位的確立培養(yǎng)學(xué)生開放性的思維方式

在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往課堂教學(xué)中以自我講解為主的課堂教學(xué)模式，這種教學(xué)理念及狀態(tài)下教師總是向?qū)W生傳授相應(yīng)的需要掌握的物理知識與方法，希望學(xué)生利用這些物理知識及方法更好地解決問題。但這一過程中并未使學(xué)生獲得很好地解決同一物理問題的多樣性方法，對于物理知識及現(xiàn)象的分析探索過程進(jìn)行了忽略，導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成了局限于各個部分知識內(nèi)部考慮問題的封閉性思維習(xí)慣[1]。教師在新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)下應(yīng)轉(zhuǎn)變學(xué)生的這種思維方式，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、探究、交流、互動、討論甚至以辯論的方式在情緒上感染對方，通過這一過程中信息的調(diào)整、交換及反饋等拓展學(xué)生的思維空間，促使學(xué)生產(chǎn)生全新的思維方式及開放性的思維境界，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生對于物理知識及物理現(xiàn)象的深入思考與探究理解。

二、轉(zhuǎn)變單向思維習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生多向思維能力

以往的物理課堂教學(xué)過程中由于各種因素的影響，學(xué)生的思維較為單一及固定，這種單向思維方式限制了學(xué)生對于物理知識的理解，導(dǎo)致學(xué)生形成固定思維，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力及多向思維的培養(yǎng)。因此在高中物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)通過積極開展一題多解、多題一解、一題多用等引導(dǎo)學(xué)生從各個方面、各個角度及各個層次認(rèn)識事物發(fā)展的本質(zhì)，養(yǎng)成多向性的思維習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在遇到物理問題后從不同的角度著手進(jìn)行思考與解答，促進(jìn)學(xué)生思維創(chuàng)造性、靈活性的提高。教師通過一題多解的物理教學(xué)能對問題的條件和結(jié)論進(jìn)行進(jìn)一步的分析、探究及討論，并從不同側(cè)面深入思考探究，挖掘物理課堂習(xí)題的深刻含義與潛在功能，讓學(xué)生在解題的過程中能聯(lián)想與掌握更多層次與方面的物理知識[2]。

如在進(jìn)行《機械能守恒定律》的教學(xué)過程中，教師可以通過以下物理練習(xí)展開相應(yīng)的教學(xué)：“質(zhì)量為M的質(zhì)點，從高為Y的地方以初速度H水平拋出，請求出落地時的速度、動量、動能、位移，從拋出到落地過程中的時間、水平位移、速率增量、速度增量、動能增量及動量增量等。”引導(dǎo)學(xué)生從不同的層面及角度對同一物理過程進(jìn)行思考分析，在學(xué)生解答這一物理問題的過程中能復(fù)習(xí)及串聯(lián)更多的物理知識點，強化學(xué)生多向性思維能力，促進(jìn)學(xué)生解決問題能力的提高。

三、轉(zhuǎn)變定向性思維習(xí)慣，強化學(xué)生物理學(xué)習(xí)過程中的求異性思維

在高中物理課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造更多的能夠激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維能力的情境及學(xué)習(xí)機會，促使學(xué)生在物理問題的解答過程中轉(zhuǎn)變以往的思維方式及思維習(xí)慣，尋求變異及多種途徑解決物理問題，重視學(xué)生求異性思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從同一條件出發(fā)進(jìn)行多方位及大幅度的聯(lián)想與放射求異，讓學(xué)生積極發(fā)揮自己的想象能力及聯(lián)想能力進(jìn)行積極思考。如教師可以給予學(xué)生一組物理實驗器材，引導(dǎo)學(xué)生分析及思考這些材料及實驗器材有哪些可以測定物理量或可以進(jìn)行哪幾類實驗，促使學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中將同一個問題翻轉(zhuǎn)過來，倒過來進(jìn)行探索，促使學(xué)生對物理問題進(jìn)行舉一反三的思考及解答，強化學(xué)生的物理課堂學(xué)習(xí)效率及思維能力，提高高中物理課堂教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率[3]。

四、結(jié)語

在高中物理課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)采用通過課堂教學(xué)主體地位的確立培養(yǎng)學(xué)生開放性的思維方式、轉(zhuǎn)變單向思維習(xí)慣及轉(zhuǎn)變定向性思維習(xí)慣等多元化的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生多元化及創(chuàng)新的思維方式，促進(jìn)高中物理課堂教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量的提高，培養(yǎng)學(xué)生的綜合物理素養(yǎng)，促使學(xué)生在物理課堂學(xué)習(xí)中以創(chuàng)新、多元化及動態(tài)的思維思考問題，提高學(xué)生解決物理問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳志軍.基于科學(xué)思維方法培養(yǎng)的教學(xué)實踐探討：以“行星的運動”教學(xué)為例[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2016，32（8）：24-25.

[2]胡曉梅.高中物理教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)研究[J].新校園（閱讀），2017，10（4）：15-16.

[3]祝加偉.探討高中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維[J].新課程（中學(xué)），2018，22（12）：41-42.

編輯 郭小琴