摘 要：拓展式閱讀教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、拓展閱讀時(shí)空、培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。拓展式閱讀教學(xué)要與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)手段完美結(jié)合，相輔相成，相得益彰。

關(guān)鍵詞：微課;閱讀;拓展

閱讀教學(xué)是初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的核心內(nèi)容，微課給初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)帶來了生機(jī)與活力。微課全稱為“微型視頻課例”，它具有“主題突出、指向明確、資源多樣、情境真實(shí)、短小精悍、使用方便”等顯著優(yōu)點(diǎn)。微課在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、拓寬閱讀視野、整合閱讀資源、拓展閱讀時(shí)空等方面發(fā)揮著不可替代的作用。運(yùn)用微課開展初中英語(yǔ)拓展式閱讀教學(xué)，無疑是對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的一個(gè)大膽創(chuàng)新。

一、現(xiàn)實(shí)意義

1.閱讀時(shí)空無限拓展

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)不再局限于課堂，學(xué)生的閱讀活動(dòng)時(shí)間由課內(nèi)延長(zhǎng)到課外;學(xué)習(xí)地點(diǎn)從校內(nèi)延伸至校外。學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)安排和實(shí)際情況，隨時(shí)隨地使用電腦、手機(jī)，開展閱讀活動(dòng)，完成微課學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.自主合作學(xué)習(xí)能力得到有效培養(yǎng)

由于學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)過程不受時(shí)空限制，他們可以根據(jù)自己的時(shí)間安排和能力水平，或獨(dú)自完成學(xué)習(xí)任務(wù)，或與他人合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸養(yǎng)成

教師通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)送閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生使用電腦或手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，過去用來聊天、玩游戲的電子產(chǎn)品成為他們進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的工具。微課學(xué)習(xí)將改變學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)使用習(xí)慣，逐漸形成的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)慣將使學(xué)生終身受益。

二、具體實(shí)施

拓展式閱讀教學(xué)主要有以下三個(gè)環(huán)節(jié)：課前拓展、課中拓展、課后拓展。

1.課前拓展

課前拓展是拓展式閱讀教學(xué)的前奏，教師根據(jù)篇章內(nèi)容及題材，依據(jù)學(xué)生的興趣愛好及認(rèn)知水平，精選一些與閱讀篇章相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)、文化背景常識(shí)，制作成微課，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)送給學(xué)生。

教師在設(shè)計(jì)課前知識(shí)拓展微課時(shí)要考慮到初中學(xué)生的心理特點(diǎn)和知識(shí)儲(chǔ)備情況，所選內(nèi)容既要有知識(shí)性又要有趣味性。課前拓展學(xué)習(xí)效果如何將直接影響課堂閱讀拓展的質(zhì)量和進(jìn)程。

2.課中拓展

課中閱讀拓展是指運(yùn)用微課對(duì)閱讀短文中的語(yǔ)言知識(shí)、篇章知識(shí)等進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和拓展，滿足學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的需求。課中閱讀拓展是課前拓展的持續(xù)和延伸，是拓展式閱讀教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。

在課中閱讀活動(dòng)拓展的微課設(shè)計(jì)過程中，教師要充分考慮英語(yǔ)基礎(chǔ)欠佳學(xué)生的承受能力，為他們準(zhǔn)備一些難度較低的拓展內(nèi)容;另外，教師可以為學(xué)優(yōu)生設(shè)計(jì)改寫、仿寫活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)以讀促寫的教學(xué)效果。

3.課后拓展

課后拓展是指教師運(yùn)用微課布置課后閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過自主、合作學(xué)習(xí)，完成課后拓展閱讀任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)及讀寫能力的鞏固和提升。課后拓展是課前、課中拓展的繼續(xù)和升華，是拓展式閱讀教學(xué)的鞏固和提升。

英語(yǔ)閱讀教學(xué)的課前、課中及課后拓展，加快了學(xué)生知識(shí)體系的全面建構(gòu)，提高了閱讀能力，也鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力和交流溝通能力。

三、幾點(diǎn)感悟

1.拓展式閱讀教學(xué)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，不強(qiáng)求人人“拓展”

學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，理解、溝通及動(dòng)手能力強(qiáng)弱不均。這就要求教師在進(jìn)行拓展式閱讀教學(xué)過程中，一定要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，拓展內(nèi)容的設(shè)計(jì)要充分考慮班級(jí)的英語(yǔ)“學(xué)困生”，可為他們專門制作一些拓展難度較小、容易操作的拓展視頻。

2.拓展式閱讀教學(xué)要尊重學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，不可以過度“拓展”

初中學(xué)生尤其低年級(jí)學(xué)生年齡偏小，認(rèn)知水平還處于初級(jí)階段。教師在閱讀拓展的視頻制作、課堂問題設(shè)計(jì)及學(xué)習(xí)任務(wù)布置等過程中都要與學(xué)生的興趣愛好、認(rèn)知能力及心理承受力相結(jié)合，切不可隨意增加拓展難度，拔苗助長(zhǎng)，過度“拓展”。

3.拓展式閱讀教學(xué)要尊重客觀效果，不必每逢閱讀課都要“拓展”

拓展式閱讀教學(xué)雖有較好的學(xué)習(xí)效果，但并不是每個(gè)閱讀篇章都要進(jìn)行閱讀拓展。頻繁地進(jìn)行拓展式閱讀教學(xué)會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味，產(chǎn)生審美疲勞，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該閱讀教學(xué)形式失去興趣。

4.拓展式閱讀教學(xué)要尊重傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的精華，不能唯“拓展”獨(dú)尊

目前，拓展式閱讀教學(xué)仍有許多地方有待進(jìn)一步改進(jìn)和完善，還需要傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)形式加以補(bǔ)充。在拓展式閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要將傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的精華穿插其中，讓風(fēng)格迥異的兩種閱讀教學(xué)形式相輔相成，相得益彰。

初中英語(yǔ)拓展式閱讀教學(xué)是筆者在使用微課進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中逐漸摸索出來的一種閱讀教學(xué)模式，經(jīng)過數(shù)年的課堂教學(xué)檢驗(yàn)，該模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中初見成效。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的日新月異，更多、更便捷的現(xiàn)代化教學(xué)手段將不斷問世，教師要不斷學(xué)習(xí)和掌握先進(jìn)的教育教學(xué)技術(shù)和手段，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)效果。我們堅(jiān)信，伴隨著新技術(shù)、新手段的不斷涌現(xiàn)，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式將不斷推陳出新，英語(yǔ)課堂教學(xué)的百花園里將異彩紛呈，爭(zhēng)奇斗艷。

參考文獻(xiàn)：

張茜.微課的概念與特征、作用及應(yīng)用[J].江蘇教育，2015（40）.

作者簡(jiǎn)介：宛新生，男，1965年出生，畢業(yè)于安慶師范學(xué)院外語(yǔ)系，現(xiàn)任教于安徽省銅陵市第十二中學(xué)濱江校區(qū)，中學(xué)高級(jí)教師，安徽省優(yōu)秀教師，銅陵市英語(yǔ)名教師工作室領(lǐng)銜人。作者從教30余年，一直耕耘在英語(yǔ)教育教學(xué)第一線，熱衷于中學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)研究，撰寫的論文多次獲國(guó)家和省級(jí)獎(jiǎng)。

編輯 杜元元