摘 要：初中教育要為高中提供儲(chǔ)備人才，教師圍繞生物學(xué)核心素養(yǎng)來(lái)改進(jìn)教學(xué)方法是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的保證。以人教版初中生物七下第四章第一節(jié)《流動(dòng)的組織——血液》為例，圍繞核心素養(yǎng)制訂教學(xué)目標(biāo)，從生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生自能學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);自能學(xué)習(xí);教學(xué)設(shè)計(jì)

《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)》把生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任定義為生物學(xué)科核心素養(yǎng)。初中教育要為高中儲(chǔ)備人才，教師圍繞生物學(xué)核心素養(yǎng)來(lái)改進(jìn)教學(xué)方法是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的保證。教師想要設(shè)計(jì)出有效的課堂教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，前提是需要深刻理解生物學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，提高教師素質(zhì)才是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。本文以人教版初中生物七下第四章第一節(jié)《流動(dòng)的組織——血液》為例，談?wù)劤踔猩锝虒W(xué)中如何圍繞核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，提高學(xué)生自能學(xué)習(xí)的能力。

一、核心素養(yǎng)制定目標(biāo)

學(xué)生都有過(guò)流血、抽血的經(jīng)歷，對(duì)血液都有一定的感性認(rèn)識(shí)，如知道人的血液是紅色的，血液取出來(lái)之后短時(shí)間內(nèi)便會(huì)凝固，血液與健康有關(guān)，體檢需要驗(yàn)血等。但學(xué)生并不清楚血液含有哪些組成成分，這些成分的功能以及血液和生命活動(dòng)的關(guān)系，更不了解造血干細(xì)胞的研究對(duì)人類健康的意義。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)的制定直接關(guān)系到學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。而三維教學(xué)目標(biāo)早已不符合學(xué)生能力的發(fā)展，因此作者通過(guò)仔細(xì)分析教材和學(xué)情，深刻領(lǐng)會(huì)生物學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，圍繞核心素養(yǎng)制定如下教學(xué)目標(biāo)。

1.生命觀念：通過(guò)對(duì)血液的成分和各部分功能的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生正確的血液觀。目標(biāo)的確定體現(xiàn)在較好地理解生物學(xué)概念的基礎(chǔ)上形成結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生命觀念，能夠用生命觀念認(rèn)識(shí)生物的多樣性和統(tǒng)一性，形成科學(xué)的自然觀和世界觀，用于指導(dǎo)探究生命活動(dòng)的規(guī)律，應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題[1]。

2.理性思維：解讀血常規(guī)化驗(yàn)單等資料，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。目標(biāo)的確定體現(xiàn)理性思維方式，能夠基于生物學(xué)事實(shí)和證據(jù)運(yùn)用歸納和概括、推理、批判性思維等方法，探討闡述生命現(xiàn)象及規(guī)律，分析實(shí)際問(wèn)題。

3.科學(xué)探究：分組實(shí)驗(yàn)，使用顯微鏡觀察人血永久、臨時(shí)涂片，嘗試識(shí)別三種血細(xì)胞，分組討論，在提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ耐瑫r(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。目標(biāo)的確定體現(xiàn)科學(xué)探究能力，提升觀察、實(shí)驗(yàn)操作以及結(jié)果的交流和討論等能力，在探究中，樂(lè)于并善于團(tuán)隊(duì)合作，勇于創(chuàng)新。

4.社會(huì)責(zé)任：關(guān)注造血干細(xì)胞及其研究進(jìn)程，教育學(xué)生珍愛(ài)生命，關(guān)愛(ài)他人。目標(biāo)的確定體現(xiàn)社會(huì)責(zé)任，教師要重視學(xué)生人生觀、世界觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)，提高學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)和方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這才是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的體現(xiàn)。

教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)要如下：課前自能預(yù)習(xí)、自能質(zhì)疑及問(wèn)卷調(diào)查—震撼視頻引入新課—觀察分層血液，初步了解血液成分—根據(jù)血漿成分推斷血漿功能—顯微鏡觀察人血永久涂片、人血臨時(shí)涂片，觀察歸納血細(xì)胞的種類、結(jié)構(gòu)及區(qū)別方法—分析血液疾病資料，理解血細(xì)胞的功能，通過(guò)知識(shí)運(yùn)用鞏固知識(shí)，關(guān)注造血干細(xì)胞，珍愛(ài)生命，關(guān)愛(ài)他人。

二、生命觀念貫穿始終

生物的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)是基本生命觀念之一，一直體現(xiàn)在生物學(xué)科教學(xué)之中。如何突破生物的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)，如何在學(xué)生腦海中刻下生命觀念的印記是生物教學(xué)設(shè)計(jì)的重要目標(biāo)。下面以紅細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)為例。

學(xué)生課前自能預(yù)習(xí)教材，已知紅細(xì)胞的特點(diǎn)是：紅色的，數(shù)量最多，兩面凹的圓盤狀，成熟的紅細(xì)胞沒(méi)有細(xì)胞核。事實(shí)上紅細(xì)胞是不是真的這樣？激發(fā)學(xué)生觀察的興趣。首先學(xué)生通過(guò)顯微鏡間接觀察人血永久涂片和臨時(shí)涂片，眼見(jiàn)為實(shí)紅細(xì)胞的特點(diǎn)。然后教師通過(guò)展示學(xué)生課前自能提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，從結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)思考：為什么紅細(xì)胞是紅的？為什么紅細(xì)胞是兩面凹的圓盤狀？成熟的紅細(xì)胞為什么要把細(xì)胞核排出去？引導(dǎo)學(xué)生思考，紅細(xì)胞富含血紅蛋白，兩面凹是因?yàn)闆](méi)有細(xì)胞核，將細(xì)胞核排出是為了運(yùn)輸更多的氧氣。在分析血液疾病資料時(shí)，設(shè)計(jì)鐮刀型貧血患者的例子，紅細(xì)胞不再是圓盤狀，而是鐮刀型時(shí)，紅細(xì)胞結(jié)構(gòu)發(fā)生改變，紅細(xì)胞運(yùn)輸氧氣的功能也會(huì)受到影響，得出結(jié)論紅細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)。

三、理性思維分析問(wèn)題

我們培養(yǎng)學(xué)生的理性思維方式，是希望學(xué)生通過(guò)所學(xué)知識(shí)，探討闡述生命現(xiàn)象及規(guī)律，分析實(shí)際問(wèn)題。因此在本節(jié)血液知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)之后，作者加了一個(gè)學(xué)以致用的環(huán)節(jié)，通過(guò)分析血常規(guī)化驗(yàn)單、鐮刀型貧血患者的紅細(xì)胞圖片和紫癜患者的資料，初步診斷血液疾病，并分析癥狀出現(xiàn)的原因。學(xué)生通過(guò)這三段資料的討論分析，進(jìn)一步強(qiáng)化了對(duì)三種血細(xì)胞功能的認(rèn)識(shí)。更重要的是，課堂上學(xué)生生成了新的認(rèn)識(shí)，同樣是貧血，但補(bǔ)鐵只能治療缺鐵性貧血，對(duì)鐮刀型貧血患者沒(méi)有用。學(xué)生總結(jié)出要對(duì)癥下藥，找到生病的原因才能更好地治療。這就是我們希望學(xué)生擁有科學(xué)理性的思維，不再局限于知識(shí)點(diǎn)，而是解決實(shí)際問(wèn)題。

四、科學(xué)探究小組合作

生物是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，理應(yīng)重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)。學(xué)生在小組合作中探究，合作能力得到加強(qiáng)，創(chuàng)新能力得到激發(fā)。

一個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)芊癯晒Γx取實(shí)驗(yàn)材料及材料的處理很重要，而這一點(diǎn)往往是我們平時(shí)教學(xué)時(shí)所忽略的。但課堂時(shí)間畢竟有限，不可能花大量的時(shí)間在這里，所以我們可以設(shè)計(jì)幾個(gè)簡(jiǎn)單的小問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考：老師沒(méi)有人血，你覺(jué)得可以用什么動(dòng)物的血液替代？你有什么方法可以讓血液不凝固？你有什么方法可以讓血液快速分層？雖然課堂上我們只給學(xué)生展示了抗凝劑讓血液不凝固、離心機(jī)讓血液分層，可是學(xué)生在思考時(shí)已經(jīng)不知不覺(jué)發(fā)散思維，學(xué)生提出的其他方法可不可行？我們可以鼓勵(lì)學(xué)生課外去嘗試。學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)一直延伸到課外。

當(dāng)然本節(jié)血液的教學(xué)設(shè)計(jì)，科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，課堂上依然是重點(diǎn)。從直接觀察分層的血液，到使用顯微鏡間接觀察血細(xì)胞，學(xué)生觀察能力與顯微鏡操作能力得到很好的鍛煉。人血臨時(shí)涂片的制作雖然只是部分學(xué)生課前制作，但全班學(xué)生通過(guò)觀看實(shí)驗(yàn)視頻，對(duì)涂片的制作有一個(gè)很好的了解。小組合作的魅力無(wú)論是在觀察分層血液，還是觀察血細(xì)胞，還是討論血液疾病資料，都得到體現(xiàn)。學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、對(duì)結(jié)果的分析討論能力大大提升。

五、社會(huì)責(zé)任造福人類

學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成造福人類的態(tài)度和價(jià)值觀，主動(dòng)向他人宣傳健康生活和關(guān)愛(ài)生命等相關(guān)知識(shí)，這就是社會(huì)責(zé)任的體現(xiàn)。設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，從造血干細(xì)胞引出白血病，從治療白血病的骨髓移植配型難過(guò)渡到殷勤偉教授研究人工造血干細(xì)胞，有望替代骨髓移植，治愈成功率更高。這些醫(yī)學(xué)新技術(shù)給學(xué)生很大感觸，原來(lái)我們學(xué)習(xí)的血液知識(shí)用處很多，對(duì)人類幫助很大。此時(shí)再把課前關(guān)于血液疾病的調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果呈現(xiàn)，其中關(guān)于你愿意為白血病患者提供什么幫助？結(jié)果顯示大多數(shù)人選擇捐款，除了捐款，你還可以做什么來(lái)幫助白血病人？學(xué)生從做義工、宣傳白血病知識(shí)等方面回答，情感上得到提升。課堂結(jié)束時(shí)，學(xué)生正能量滿滿，對(duì)未來(lái)充滿期待，很希望自己能用所學(xué)幫助他人，造福人類。

北師大肖川教授認(rèn)為：“從學(xué)科角度講，要為素養(yǎng)而教，學(xué)科及其教學(xué)是為學(xué)生素養(yǎng)服務(wù)的，而不是為學(xué)科而教，把教學(xué)局限于狹隘的學(xué)科本位中，過(guò)分注重本學(xué)科的知識(shí)與內(nèi)容、任務(wù)與要求，這樣講不利于培養(yǎng)視野開(kāi)闊、才思敏捷并具有豐富文化素養(yǎng)和哲學(xué)氣質(zhì)的人才?！比魏螌W(xué)科的教學(xué)都不是單純的獲取知識(shí)、技能和能力，而是以知識(shí)為載體，使學(xué)生的情感、精神、思維方式、生活方式和價(jià)值觀等方面得到提升[2]。素質(zhì)教育發(fā)展至今，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、生存能力、創(chuàng)新能力、心理素質(zhì)等為什么仍不能完全適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求？學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力為什么依然不夠強(qiáng)？核心素養(yǎng)的提出使得自能學(xué)習(xí)教育的目標(biāo)更加清晰，內(nèi)容更加豐富，指導(dǎo)性和可操作性更強(qiáng)。也只有改變教學(xué)理念，才能突破教育改革的瓶頸。

參考文獻(xiàn)：

[1]張祥.例談高中生物學(xué)核心素養(yǎng)中“生命觀念”的理解與培育[J].中學(xué)生物學(xué)，2017（12）：57-58.

[2]周曉強(qiáng).基于生物學(xué)核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)體驗(yàn)[J].中學(xué)生物學(xué)，2016（11）：41-42，53.

作者簡(jiǎn)介：蔣拾貝（1989—），女，學(xué)歷：碩士，職稱：中級(jí)，就職于長(zhǎng)沙市岳麓區(qū)博才培圣學(xué)校。

編輯 魯翠紅