李靜

摘 要：從梳理近年來(lái)對(duì)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的研究入手，指出目前翻轉(zhuǎn)課堂研究的一些不足：如支撐翻轉(zhuǎn)課堂研究的例證單一、主觀性強(qiáng)等。結(jié)合對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實(shí)踐，在前人研究的基礎(chǔ)上，談?wù)勅绾斡行гO(shè)計(jì)初中英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單，并提供相應(yīng)范本，以期能夠?yàn)橐痪€教師提供學(xué)習(xí)任務(wù)單的制作思路與框架，助力翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;學(xué)習(xí)任務(wù)單;多模態(tài)教學(xué)

一、研究背景

“翻轉(zhuǎn)課堂”從2007年出現(xiàn)，到2011年迅速擴(kuò)展至全球，短短幾年間掀起了教育理論與實(shí)踐探索的新一輪浪潮。翻轉(zhuǎn)課堂的起源、理論依據(jù)、實(shí)踐探索、發(fā)展限制等引起了我國(guó)教育理論與教學(xué)一線的關(guān)注與研究。通過(guò)梳理近幾年我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂研究的文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要集中在探討：

1.翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式：課前翻轉(zhuǎn)→課中轉(zhuǎn)化→課后強(qiáng)化;

2.翻轉(zhuǎn)課堂不同課型的應(yīng)用：聽(tīng)說(shuō)、閱讀、語(yǔ)法、寫(xiě)作、跨學(xué)科;

3.翻轉(zhuǎn)課堂不同學(xué)段的應(yīng)用：初中、高中、高校

4.翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)：提高學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)主動(dòng)性;提高學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)效果;改善師生關(guān)系與生生關(guān)系。

翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)顯而易見(jiàn)，并日益得到認(rèn)可與踐行。翻轉(zhuǎn)的重要環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)與制作。然而，在對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐探索中，不難看出：支撐翻轉(zhuǎn)課堂研究的例證單一、主觀性強(qiáng)、無(wú)律可尋。較低的復(fù)現(xiàn)率，不利于形成完整的、配套的翻轉(zhuǎn)課程體系，不利于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的進(jìn)一步推廣。

二、研究思路

翻轉(zhuǎn)課堂是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的改革，打破了時(shí)間和空間的限制，讓學(xué)生有更多探究的時(shí)間，主要包括課前、課中和課后三個(gè)階段。課前，教師需設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，明確教學(xué)目標(biāo);教師制作教學(xué)視頻，長(zhǎng)度一般為5～15分鐘，突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn);學(xué)生觀看視頻并進(jìn)行針對(duì)性練習(xí);教師和學(xué)生通過(guò)交流平臺(tái)探討并解決疑難問(wèn)題。

學(xué)習(xí)任務(wù)單是學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)航，是順利實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的前提和關(guān)鍵。要形成完整的翻轉(zhuǎn)課程體系，挑戰(zhàn)之一便是學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)與制作。

筆者根據(jù)自己對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實(shí)踐，結(jié)合前人的研究經(jīng)驗(yàn)，以譯林版牛津英語(yǔ)8A Unit 7 Seasons為例，談?wù)勅绾斡行гO(shè)計(jì)初中英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單，以期能夠?yàn)橐痪€教師提供學(xué)習(xí)任務(wù)單的制作思路與框架，從而形成完整的配套課程體系，以便于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的進(jìn)一步推廣。

三、設(shè)計(jì)理念與內(nèi)涵

多模態(tài)組合設(shè)計(jì)，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心。

融合了文字視覺(jué)模態(tài)、圖片視覺(jué)模態(tài)、圖表視覺(jué)模態(tài)、聽(tīng)覺(jué)視覺(jué)模態(tài)等多模態(tài)的課堂教學(xué)氣氛會(huì)更加活躍，師生、生生之間的互動(dòng)更加頻繁。在促進(jìn)學(xué)生提升自我的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣方面，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，多模態(tài)教學(xué)更符合學(xué)生自身的需求和發(fā)展規(guī)律。

在多模態(tài)的課堂教學(xué)中，教師只是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的過(guò)程，班級(jí)活動(dòng)是根據(jù)學(xué)生自己的需求來(lái)設(shè)置。作為一個(gè)組織者和設(shè)計(jì)師，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的需要來(lái)組織和設(shè)計(jì)活動(dòng)。因此，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)發(fā)展和提高他們的能力，他們有意識(shí)地參加課堂活動(dòng)，并可以在老師的指導(dǎo)下獨(dú)立思考。

在學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)的過(guò)程中，綜合運(yùn)用文字視覺(jué)模態(tài)、圖片視覺(jué)模態(tài)、圖表視覺(jué)模態(tài)、聽(tīng)覺(jué)視覺(jué)模態(tài)等組合，可以創(chuàng)設(shè)相對(duì)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，真正以學(xué)生為中心，幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的理解，這一學(xué)習(xí)效果與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是契合的。

下面將以譯林版牛津英語(yǔ)8A Unit 7 Seasons設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)單截圖為例說(shuō)明：

1.文字視覺(jué)模態(tài)

文字視覺(jué)模態(tài)是指對(duì)文字的背景色彩進(jìn)行合理搭配，讓文字和背景色有較為鮮明的對(duì)比，凸顯文字內(nèi)容，使用加粗、斜體等方式來(lái)凸顯重點(diǎn)文字內(nèi)容;通過(guò)文字色彩、動(dòng)畫(huà)、字體等豐富文字外部特征。

Read through page 87-88 and listen to audios to finish tasks：

（1）Find the expressions on your books and highlight them：

①-10℃。②在下午晚些時(shí)候。③下降到零度以下。④下降到-1℃。

⑤變得更多云。⑥這周剩余時(shí)間都和我們待在一起。⑦大約18℃～19℃的日間溫度。⑧最低溫度。⑨保持在零度以下。⑩一場(chǎng)強(qiáng)暴風(fēng)雪。{11}一點(diǎn)干冷。 {12}狂吹。{13}晚點(diǎn)電話你。{14}沒(méi)有暴風(fēng)雪（注意單復(fù)數(shù)）

（2）Listen to the audio A1-A2 and finish the listening exercises on page 87-88.

（3）Watch U7 language points B and take notes on your books.

第一部分是要求學(xué)生對(duì)照任務(wù)單的要求，自行預(yù)習(xí)課本重要短語(yǔ)，用熒光筆標(biāo)注，并給出示范 （highlight them），第三部分是要求學(xué)生觀看本單元知識(shí)點(diǎn)講解視頻，并在課本相應(yīng)地方做出標(biāo)記 （Take notes on your book）。文字色彩的對(duì)比與差異更能幫助學(xué)生關(guān)注本節(jié)課重難點(diǎn)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

2.圖片視覺(jué)模態(tài)

符合主題的圖片可以創(chuàng)設(shè)更加真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，給學(xué)生更加直觀的刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。8A Unit 7 Seasons 本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)已經(jīng)學(xué)習(xí)的天氣詞匯與表達(dá)結(jié)構(gòu)，能夠模仿天氣預(yù)報(bào)員播報(bào)一周天氣情況。

我選取的這張一周天氣圖片，給學(xué)生提供了真實(shí)的語(yǔ)境，創(chuàng)設(shè)身臨其境的感受。更加有利于學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境，進(jìn)行語(yǔ)言練習(xí)與主題式輸出。

3.圖表視覺(jué)模態(tài)

從培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的角度來(lái)說(shuō)：（1）思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生梳理、概括信息，建構(gòu)文章的結(jié)構(gòu)層次;（2）思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生抓住要點(diǎn)和關(guān)鍵，因?yàn)樗季S導(dǎo)圖是圍繞一個(gè)中心關(guān)鍵詞或者是主題用下一級(jí)關(guān)鍵詞來(lái)展開(kāi)的;（3）思維導(dǎo)圖可以幫助整理和激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)思維的聚合與發(fā)散。而且，思維導(dǎo)圖是個(gè)非常好的圖式筆記。邊思考邊用導(dǎo)圖記下來(lái)，可以大大提高思考效率。

結(jié)合本課時(shí)的練習(xí)內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了如下兩個(gè)思維導(dǎo)圖式的表格，對(duì)比與比較倫敦與紐約、北京與悉尼天氣與溫度的差異，并結(jié)合配套使用的練習(xí)冊(cè)找出差異性存在的原因。學(xué)生可以根據(jù)表格里的關(guān)鍵詞，快速梳理、概括文本信息，捕捉要點(diǎn)和關(guān)鍵信息，提高思考效率。

4.視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)模態(tài)

翻轉(zhuǎn)課堂的核心要素之一是課前學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單，自主學(xué)習(xí)，并完成相應(yīng)練習(xí)與任務(wù)。任務(wù)2是要求學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)力并完成課本77頁(yè)到78頁(yè)的聽(tīng)力練習(xí)，任務(wù)3是教師將本單元的重難點(diǎn)制作成微視頻講解，供學(xué)生學(xué)習(xí)。同時(shí)，音頻與視頻可以兼顧基礎(chǔ)弱的孩子，反復(fù)聽(tīng)、反復(fù)觀看，從而不受課堂教學(xué)時(shí)間的限制。

音頻與視頻的教學(xué)內(nèi)容也契合了多模態(tài)教學(xué)的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)模態(tài)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和聽(tīng)力水平。

（1）Listen to the audio A1-A2 and finish the listening exercises on page

87-88.

（2）Watch the video U7 language points B and take notes on your books.

四、總結(jié)

在提倡混合式學(xué)習(xí)的今天，不管是在線與面對(duì)面的混合，傳統(tǒng)知識(shí)技能與高階思維技能的混合，自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的混合，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源與傳統(tǒng)資源的混合，還是傳統(tǒng)教學(xué)手段與信息技術(shù)工具的混合，翻轉(zhuǎn)課堂都是貫穿其中的重要教學(xué)模式。系統(tǒng)的學(xué)習(xí)任務(wù)單的研究與設(shè)計(jì)可以助力翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)一步發(fā)展，從而建構(gòu)完整的配套課程體系。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 魯翠紅