康冬妹

摘 要：核心素養(yǎng)是新一輪課程改革的著力點，初中道德與法治課堂是發(fā)展核心素養(yǎng)的重要載體。如何讓核心素養(yǎng)在道德與法治課堂悄然生長，從而為學生生命發(fā)展奠基？如何激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力為其個性成長助力？從情境體驗、巧用策略和課后延伸等方面，對如何在道德與法治課堂落實核心素養(yǎng)進行探索。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);道德與法治課堂;落地開花

2016年9月13日，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果正式發(fā)布，該研究成果將中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面。核心素養(yǎng)是新一輪課程改革的著力點，充分凸顯了我國“立德樹人”的育人價值。初中道德與法治學科是發(fā)展核心素養(yǎng)的重要載體。如何讓核心素養(yǎng)在道德與法治課堂悄然生長，從而為學生生命發(fā)展奠基？如何激發(fā)學生內(nèi)驅(qū)力而為其個性成長助力？這是值得每一個道德與法治教師深思的問題。本文以筆者執(zhí)教的七年級下冊道德與法治第七課“節(jié)奏和旋律”為例，探索在道德與法治課堂中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的方法。

一、情境體驗，促進核心素養(yǎng)落地

培養(yǎng)核心素養(yǎng)的有效途徑就是在課堂教學中創(chuàng)設(shè)真實的、具體的、富有啟發(fā)性的教學情境，營造多維互動、開放民主、積極愉悅的氛圍，調(diào)動學生深度參與學習的積極性，讓學生在情境中合作學習和探究學習，培育道德與法治學科思維方式，滲透道德與法治學科的核心素養(yǎng)。

筆者用“一例貫之”的方法來進行這堂課的教學設(shè)計，創(chuàng)設(shè)了小武遇到煩惱—認識煩惱—解決煩惱的情境來進行教學。學生通過用心思考、同伴互動、討論爭鳴等方式幫助小武解決苦惱，從而掌握了知識、提高了能力、培養(yǎng)了素養(yǎng)。

例如：在處理“身處不同集體產(chǎn)生角色沖突時，如何正確處理”的教學內(nèi)容時，筆者通過創(chuàng)設(shè)矛盾沖突的情境來突破的：小武在周五接到了三條短信，內(nèi)容為：

1.星期六下午三點，準時在學校操場集合，進行合唱比賽前的最后一次排練，不得缺席！——來自班主任

2.請你于星期六下午三點在校門口集合，一起前往青少年宮，參加市中學生演講比賽！——來自團委陳老師

3.各位學員，經(jīng)協(xié)商確認，本周的籃球課調(diào)整到星期六下午三點，請準時參加。——來自籃球教練

教師：你會做出怎樣的選擇？這樣選擇的原因是什么？

學生：……

教師創(chuàng)設(shè)有矛盾沖突的情境，讓學生代入情境中做出選擇，并思考選擇的理由。這個問題情境使課堂變得開放與活躍，學生積極主動地思考問題并提出自己的選擇，對不同集體的沖突應該如何處理的問題有了新的認知，在思考討論中提高自己的思維能力。

二、巧用策略，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是學生成長必備的品質(zhì)，是核心素養(yǎng)內(nèi)涵的體現(xiàn)，聚焦核心素養(yǎng)培養(yǎng)的道德與法治課堂不能忽視思維品質(zhì)的培養(yǎng)。筆者嘗試通過有效的問題設(shè)計及學科任務突破，促使學生進行深度學習，從而培養(yǎng)學生的思維習慣和認知能力，實現(xiàn)思維的有效引領(lǐng)。

筆者通過辯論“小群體對集體的影響是積極的還是消極的”來實現(xiàn)對學生辯證思維的培養(yǎng)。在辯論爭鳴中，學生對小群體的認識越來越全面、越來越清晰。學生的邏輯思維、辯證思維和語言表達能力也得到訓練和培養(yǎng)。

筆者還設(shè)計了故事續(xù)寫環(huán)節(jié)來對學生發(fā)散思維進行培養(yǎng)，小武的班級有個小群體叫“學霸聯(lián)盟”，他決定加入班級的“學霸聯(lián)盟”這個小群體，那加入以后，會發(fā)生怎樣的故事呢？請你續(xù)寫故事的結(jié)局……

續(xù)寫故事的形式，符合學生的思維發(fā)展特點，他們進行各種結(jié)果的發(fā)散設(shè)想，這些開放式的設(shè)想故事結(jié)尾，讓學生積極開動腦筋，發(fā)散思維，對于小群體在集體中的積極作用和消極作用都在他們設(shè)想的故事里，對于小群體，應該怎么正確對待，也在饒有興致的故事續(xù)寫中知道了答案，實現(xiàn)了自我教育的目的。

三、課后延伸，擁抱美好生活

如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，抓手有很多，它不僅體現(xiàn)在簡約課堂的基于“學的活動”中的“一課一得”，也附著于課后基于“學生發(fā)展”的生活化作業(yè)。道德與法治學科的素材來源于生活，教學素養(yǎng)又會影響著學生的生活，課堂所拓展的內(nèi)容應該引導學生觀察生活，感恩美好，促進成長。因此設(shè)計出既延續(xù)學生核心素養(yǎng)的提升，同時又讓他們喜聞樂見的課后作業(yè)也是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要抓手。

筆者設(shè)計的課后作業(yè)是：“和諧隨手拍”，用自己的鏡頭捕捉身邊的和諧景象，完成后用微信發(fā)給老師。通過拍各種和諧美好的情景，讓學生感受生活的美，熱愛生活，擁抱美好生活，從而自覺自發(fā)地維護班級、學校、家庭、社會的和諧之美，培養(yǎng)了學生愛與責任、信心與勇氣的品格，并強化了學生的公民意識，提高社會參與度，做和諧集體、和諧社會的有力推動者。

核心素養(yǎng)的養(yǎng)成不是單純的理論灌輸，而是依賴于課堂教學環(huán)節(jié)的穩(wěn)步滲透推進，學生的品格培養(yǎng)和能力提升，在道德與法治課堂教學中要關(guān)注學生生命成長的方向、高度和質(zhì)量，真正讓核心素養(yǎng)落地，促進學生智慧地成長。

參考文獻：

[1]宮振勝.談核心素養(yǎng)最應該聚焦的是思維素養(yǎng)[J].遼寧教育，2016（2）.

[2]范紅梅.讓核心素養(yǎng)在課堂悄然生長[J].中學政治教學參考，2017（20）.

[3]余文森.核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與意蘊[J].今日教育，2016（2）.

編輯 魯翠紅