金雪林

摘 要：從盲校陶泥教學(xué)面向全體學(xué)生的實(shí)踐出發(fā)，在視障學(xué)生中采用分層教學(xué)：目標(biāo)分層、授課分層、作業(yè)分層、評(píng)價(jià)分層，取得了良好的教學(xué)效果，有效地補(bǔ)償視障學(xué)生的殘疾缺陷，挖掘他們的潛能，使他們能各得其所、各展其長(zhǎng)、各有所獲。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);陶泥課程;視障學(xué)生

一、問題的提出

特殊教育出現(xiàn)的主要原因是特殊學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力方面與一般學(xué)生存在巨大差異。作為一位盲校美工教師，則更多關(guān)注視障學(xué)生手功能的差異，具體表現(xiàn)在手的力度、靈活度、靈敏度等方面。長(zhǎng)期在美工教學(xué)崗位，有責(zé)任思考和探索這一領(lǐng)域的教學(xué)問題。通過陶泥教學(xué)實(shí)踐啟示：陶泥制作過程是鍛煉和發(fā)展視障學(xué)生手功能的最理想途徑，也是正確建立形體及空間概念的有效手段。我在陶泥課教學(xué)中，充分運(yùn)用教育過程和缺陷補(bǔ)償相結(jié)合的原則，探索分層教學(xué)，提高學(xué)生泥塑活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性。

二、研究的內(nèi)容和方法

在負(fù)責(zé)新班級(jí)時(shí)，首先對(duì)班上的每一位學(xué)生進(jìn)行摸底調(diào)查，對(duì)學(xué)生的視力、年齡、興趣愛好、感知能力、動(dòng)手能力等情況了解匯總后進(jìn)行綜合評(píng)估，掌握分層的依據(jù)。

以本校六年前的三年級(jí)班9位視障學(xué)生為例，根據(jù)調(diào)查分層的綜合評(píng)估信息，把該班9位學(xué)生分為A層次3人，B層次3人， C層次3人，進(jìn)行分層教學(xué)實(shí)踐。

（一）目標(biāo)分層

根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家布盧姆的“教學(xué)目標(biāo)分類理論”，按層次制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。以陶泥球形體的塑造課為例（以下以該堂課為例）：

A層次目標(biāo)為加深球的概念，準(zhǔn)確理解球面、球心，掌握其曲線特征，塑造出標(biāo)準(zhǔn)的球體;

B層次目標(biāo)為通過球形教具來引導(dǎo)學(xué)生了解球的特征并建立球的概念，學(xué)會(huì)旋轉(zhuǎn)搓的技巧，塑造出基本標(biāo)準(zhǔn)的球體;

C層次目標(biāo)為用球形玩具來認(rèn)識(shí)球，能從不同的形狀中分辨出球形體，學(xué)生能在教師的幫助下塑造大致相像的球體。

通過預(yù)設(shè)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，讓各層次學(xué)生有合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而獲得最佳的學(xué)習(xí)動(dòng)力。課堂上可以讓學(xué)生自主選擇座位，以滿足他們的意愿，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性;也可以按照A、B、C三層次將學(xué)生互相搭配來編排座位，發(fā)揮學(xué)生之間的互補(bǔ)

作用。

（二）授課分層

根據(jù)不同層次的目標(biāo)設(shè)定，設(shè)置具體的、可操作的、與認(rèn)知結(jié)構(gòu)相統(tǒng)一的授課內(nèi)容。即使同一內(nèi)容，也可以設(shè)置不同的要求，以滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生保持持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，讓各層次學(xué)生人人有收獲，人人有發(fā)展。

三年級(jí)班陶泥球形體的塑造課上，先指導(dǎo)各層次學(xué)生觸摸球體范品，讓學(xué)生有初步直觀的認(rèn)識(shí)，然后按三個(gè)層次來實(shí)施分層授課。

A層次的學(xué)生在加深球體概念后，可依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)用雙手模擬演示旋轉(zhuǎn)搓，教師用語言描述手勢(shì)和方法，要求學(xué)生兩手呈圓形運(yùn)動(dòng)軌跡，手勢(shì)要標(biāo)準(zhǔn)，把握速度和力度。在和泥后用旋轉(zhuǎn)搓的技巧把泥團(tuán)搓圓潤(rùn)，搓光潔，塑造出標(biāo)準(zhǔn)的球形體。完成高質(zhì)量的球體之后，還可以結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行擴(kuò)展創(chuàng)作，發(fā)揮想象力。

B層次的學(xué)生在聽了教師的語言描述后，用稍大于乒乓球的泥球模擬練習(xí)旋轉(zhuǎn)搓，以學(xué)會(huì)旋轉(zhuǎn)搓技巧。在進(jìn)行旋轉(zhuǎn)搓塑造球體時(shí)，讓整個(gè)泥團(tuán)在兩手心中旋轉(zhuǎn)這是塑造難點(diǎn)，通過泥球模擬旋轉(zhuǎn)搓指導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)掌握技巧，使之能夠塑造出基本標(biāo)準(zhǔn)的球體。

C層次的學(xué)生，幫助他們通過觀察、觸摸球來認(rèn)識(shí)球形體，能夠從不同的幾何體中挑選出球體。在用教具模擬學(xué)習(xí)旋轉(zhuǎn)搓技巧時(shí)，教師要手把手指導(dǎo)動(dòng)作和手勢(shì)。這一層次的學(xué)生能夠用彩泥球模仿旋轉(zhuǎn)搓進(jìn)行練習(xí)，塑造出大致圓形的泥團(tuán)即達(dá)成目標(biāo)。

按照學(xué)生的需要設(shè)置各層次授課內(nèi)容，這符合“因材施教”的原則，讓各層次學(xué)生各有所需，各有所得。

（三）作業(yè)分層

三年級(jí)班陶泥球形體塑造的作業(yè)是這樣分層設(shè)置：

A層次的學(xué)生技能掌握較快，先讓其完成基礎(chǔ)性的作業(yè)——高標(biāo)準(zhǔn)的陶泥球形體塑造，然后布置具有發(fā)展性思維的作業(yè)，以個(gè)人或合作的方式來塑造熟悉的類似球形的物體或球體組合。也可以鼓勵(lì)他們?nèi)ブ笇?dǎo)B、C層次同學(xué)的作業(yè)，使他們體驗(yàn)自我價(jià)值，增強(qiáng)集體感、自豪感、合作意識(shí)。

B層次的學(xué)生智力發(fā)展正常，動(dòng)手能力、感知能力一般，如果能夠激發(fā)他們做陶泥的興趣，他們能把陶泥球形體塑造得標(biāo)準(zhǔn)。要求他們認(rèn)真完成基礎(chǔ)性作業(yè)——陶泥球形體的塑造，在收獲成果中培養(yǎng)他們的興趣。

C層次的學(xué)生不但能力弱，而且一般不喜歡動(dòng)手做陶泥。教師盡可能多進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)及鼓勵(lì)，起步時(shí)他們能夠動(dòng)手用彩泥搓壓成接近球形的泥團(tuán)就可以了。鼓勵(lì)他們課外玩做橡皮泥的球體，以培養(yǎng)他們的動(dòng)手習(xí)慣。

分層設(shè)置作業(yè)，讓各層次的學(xué)生完成作業(yè)感到輕松，難度適宜，完成的時(shí)間比較靈活，不再有畏懼心。學(xué)生在完成泥塑作業(yè)中既得到樂趣，又學(xué)會(huì)了相應(yīng)的知識(shí)與技能，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生每次作業(yè)后向高一級(jí)層次挑戰(zhàn)，形成不斷向上的良性循環(huán)。

（四）評(píng)價(jià)分層

對(duì)三年級(jí)班A、B、C層次的學(xué)生，我從他們的平時(shí)作業(yè)和期末考核以及他們的過去和現(xiàn)在等各個(gè)方面來評(píng)價(jià)。

A層次學(xué)生是班級(jí)中的佼佼者，如果常常使用縱向評(píng)價(jià)，他們就一直遙遙領(lǐng)先，容易驕傲自滿。對(duì)他們就要多采用總結(jié)性評(píng)價(jià)和橫向評(píng)價(jià)，把他們與同等的學(xué)生進(jìn)行評(píng)比，可以是同班同學(xué)或是往屆學(xué)生，跨校的視障學(xué)生，甚至是同年段的普校學(xué)生。A層次的學(xué)生思維活躍，用橫向評(píng)價(jià)來激勵(lì)他們挑戰(zhàn)自我，特別是與普校學(xué)生平等評(píng)價(jià)，有利于增強(qiáng)自信、開闊視野，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)。

B層次的學(xué)生以過程性評(píng)價(jià)為主，橫向評(píng)價(jià)和縱向評(píng)價(jià)相結(jié)合。我對(duì)他們制作陶泥作品的情況進(jìn)行記錄：如學(xué)習(xí)態(tài)度、參與積極性、掌握知識(shí)和技能的情況及作品完成的情況，讓他們不斷看到自己努力的成效。激勵(lì)他們努力向A層次靠近，體現(xiàn)特殊教育中學(xué)學(xué)相長(zhǎng)的理念。

C層次的學(xué)生盡量采用過程性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生自我縱向評(píng)價(jià)。教師要多注意細(xì)微觀察，對(duì)他們陶泥課中的點(diǎn)滴進(jìn)步都要給予肯定、支持和鼓勵(lì)。引導(dǎo)他們把自己的現(xiàn)在與過去進(jìn)行比較，可以和上周比，甚至更久，讓其感覺到自己在變化中進(jìn)步。這種評(píng)價(jià)從情感上有利于保護(hù)學(xué)生的自尊心，有利于學(xué)生反省自己的不足之處，激發(fā)他們的內(nèi)在潛能。

三、研究結(jié)果

經(jīng)過多年的探索和努力，不同層次學(xué)生都取得可喜的成果。以下是三年級(jí)班六年后分層評(píng)估的情況：

A層次的學(xué)生，主要是通過教師的語言指導(dǎo)來理解掌握塑造方法和技巧，其語言理解能力及獨(dú)立思考能力相應(yīng)提高，形成并具備了獨(dú)立進(jìn)行泥塑制作的習(xí)慣和能力，能進(jìn)行復(fù)雜的泥塑創(chuàng)作。到了七年級(jí)時(shí)，他們能塑造出猴子、獅子、天鵝等動(dòng)物類高難度的陶藝作品，而且形神基本具備。

B層次的學(xué)生，開始對(duì)陶泥課興趣不大，在幾何體的塑造過程中，養(yǎng)成了喜歡動(dòng)手的好習(xí)慣，慢慢提高了泥塑興趣。后來通過魚、龜?shù)刃?dòng)物模仿塑造，感受到泥塑藝術(shù)的樂趣，學(xué)習(xí)熱情越來越高，到六年級(jí)創(chuàng)作出了花瓶、陶罐等形態(tài)各異的陶藝作品。塑造中能運(yùn)用形狀、空間等造型元素和對(duì)比與統(tǒng)一的形式原理，他們的想象力、觸覺經(jīng)驗(yàn)豐富了，手功能也得到充分鍛煉和發(fā)展，對(duì)陶泥塑造的興趣轉(zhuǎn)化為持久的情感。

C層次的學(xué)生由于從小缺乏動(dòng)手訓(xùn)練，剛開始手感僵硬，不愛動(dòng)手，兩手習(xí)慣于握著拳。陶泥課從鼓勵(lì)他們動(dòng)起手來開始，經(jīng)過一年多的動(dòng)手練習(xí)，他們整節(jié)課從頭到尾能動(dòng)手捏泥搓泥，盡管第一年球形也塑造不標(biāo)準(zhǔn)，但動(dòng)手塑造的習(xí)慣養(yǎng)成了。通過兩三年努力，有兩位基本能塑造各種幾何體，手掌和手指關(guān)節(jié)柔軟度和靈活度改變明顯。其中應(yīng)某某同學(xué)經(jīng)過兩年的努力，從第三層次躍至第二層次。

四、結(jié)論與討論

1.分層教學(xué)的初衷是分層次而不是分等次，是讓所有學(xué)生有信心、有興趣參與泥塑活動(dòng)，享受陶泥藝術(shù)，積累感知經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展形象思維能力和創(chuàng)造能力，積極鍛煉和發(fā)展手功能。對(duì)盲生科學(xué)的分層次理論標(biāo)準(zhǔn)還有待進(jìn)一步形成。

2.分層教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)要適合不同班級(jí)、不同層次的視障學(xué)生實(shí)際，突出適應(yīng)性、合理性、發(fā)展性。

3.分層教學(xué)還需要把握視障學(xué)生層次的可變性，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)個(gè)性和創(chuàng)意，培養(yǎng)人文精神，形成健康人格。

通過三十余年的盲教美工實(shí)踐，泥塑課上分層教學(xué)能培養(yǎng)每位視障學(xué)生積極、主動(dòng)、有趣、持久參與泥塑制作，最大限度地促進(jìn)手功能發(fā)展，有效地補(bǔ)償視障學(xué)生的缺陷。每一位視障學(xué)生帶著濃厚的興趣參與，提高審美品位和審美能力，從而提高藝術(shù)素養(yǎng)，使之在泥塑美育體驗(yàn)中做最好的自己。在充分享受我國(guó)這份最古老也最有生命力的民間藝術(shù)中，和普校學(xué)生一起做這份古老藝術(shù)傳承和發(fā)展的平等參與者。

參考文獻(xiàn)：

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