施慧瓊

摘 要：自從英語成為國際第一語言之后，各個(gè)國家都積極開設(shè)了英語教育，我國也主動在各個(gè)學(xué)段開設(shè)了英語教育，希望可以培養(yǎng)出具有跨國際交流能力的優(yōu)秀人才。其中，閱讀活動是小學(xué)英語教學(xué)的中心與關(guān)鍵，關(guān)系著小學(xué)生英語思維、英語能力的發(fā)展，所以小學(xué)英語教師要積極組織繪本閱讀，培養(yǎng)小學(xué)生的英語閱讀興趣，豐富小學(xué)生的英語知識儲備，以便切實(shí)優(yōu)化小學(xué)生的語言發(fā)展。從繪本閱讀的積極價(jià)值、組織繪本閱讀的有效策略兩個(gè)方面入手，希望可以幫助小學(xué)英語教師全面了解繪本閱讀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;繪本閱讀;價(jià)值分析;策略探究

客觀來講，小學(xué)生的英語語言素材儲備量不足是不爭的事實(shí)，這就阻礙了小學(xué)生英語閱讀能力的發(fā)展，讓不少小學(xué)生對英語閱讀產(chǎn)生了排斥、擔(dān)憂或恐懼等不良情感，直接降低了小學(xué)英語閱讀活動的教學(xué)效益。然而，新課改著重強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生語言能力的重要性，需要由小學(xué)英語教師全面開發(fā)小學(xué)生的語言發(fā)展?jié)撃?，為小學(xué)生的終身成長做準(zhǔn)備。在這一時(shí)代背景下，小學(xué)英語教師要立足于現(xiàn)實(shí)，客觀分析阻礙小學(xué)生英語閱讀能力發(fā)展的重要因素，對癥下藥。其中，繪本是一種融合了圖文信息的新型文本，以圖畫為主，可以切實(shí)彌補(bǔ)小學(xué)生英語語言素材儲備不足這一現(xiàn)實(shí)問題，是優(yōu)化英語閱讀教學(xué)效益的關(guān)鍵點(diǎn)。下面，本文從便于發(fā)散小學(xué)生的閱讀思維、便于優(yōu)化小學(xué)生的語言能力兩個(gè)方面來分析在小學(xué)英語閱讀課上開發(fā)繪本資源的價(jià)值與意義。

一、小學(xué)英語組織繪本閱讀的教育意義

1.便于發(fā)散小學(xué)生的閱讀思維

即便是英語閱讀，存在著一定的個(gè)性化思維特征，需要小學(xué)生積極代入自己的經(jīng)歷與感受，由此做出個(gè)性化解析。那么，如果英語文本的陌生詞匯量較多，超出了小學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷水平，那么小學(xué)生是很難產(chǎn)生思想共鳴的，還會在困難下低頭，放棄主動閱讀。但是，繪本是由一幅幅生動、直觀的圖畫構(gòu)成的閱讀資料，十分契合小學(xué)生以形象思維為主的思維結(jié)構(gòu)，便于小學(xué)生及時(shí)展開閱讀聯(lián)想，融合自己的人生體會。這就可以切實(shí)優(yōu)化小學(xué)生的閱讀思維，使其主動參與繪本閱讀，提升小學(xué)生的思維水平。

2.便于優(yōu)化小學(xué)生的語言能力

閱讀，本就是優(yōu)化小學(xué)生英語語言能力的關(guān)鍵活動。首先，小學(xué)生可以通過英語閱讀去獲取豐富的語言素材，識記簡單的理論知識，據(jù)此展開聽說訓(xùn)練，及時(shí)進(jìn)行英語寫作。其次，閱讀本身就是小學(xué)生語言能力的重要組成，所以提升小學(xué)生的閱讀能力本身就可以優(yōu)化小學(xué)生的語言發(fā)展。那么，繪本閱讀也同樣可以發(fā)揮能力培養(yǎng)與提升作用，便于小學(xué)生形成良好的語言水平。

除此之外，繪本閱讀可以全面調(diào)動小學(xué)生的感性認(rèn)識，優(yōu)化小學(xué)生的英語閱讀感受，使其對英語閱讀產(chǎn)生濃厚、持久的學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)改善小學(xué)英語閱讀課的教學(xué)狀態(tài)與效益水平。因此，小學(xué)英語教師要積極組織繪本閱讀，拓展小學(xué)生的英語閱讀范圍，使其養(yǎng)成用閱讀來實(shí)現(xiàn)語言進(jìn)步的思維習(xí)慣。下面，本文將從發(fā)揮小學(xué)生的閱讀自主性、優(yōu)化繪本閱讀復(fù)述活動、組織課外繪本閱讀活動、突出繪本讀物的隱性育人資源四個(gè)角度來分析小學(xué)英語教師應(yīng)該如何組織繪本閱讀。

二、小學(xué)英語組織繪本閱讀的有效方法

1.發(fā)揮小學(xué)生的閱讀自主性

常規(guī)的小學(xué)英語閱讀活動存在著“重老師，輕學(xué)生”的問題，因?yàn)樾W(xué)英語教師必須在有限的閱讀課堂活動中全面?zhèn)鬟f文本信息，保證小學(xué)生可以積累豐富的英語理論。但是，這種閱讀活動只能讓小學(xué)生產(chǎn)生膚淺、片面的閱讀理解，難以深入探究文本內(nèi)涵。因此，新課改提出了組織探究式教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)建議，希望小學(xué)英語教師可以切實(shí)引導(dǎo)小學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主閱讀、能動思考。在這一時(shí)代背景下，小學(xué)英語教師要懂得鼓勵小學(xué)生自主展開繪本閱讀，引導(dǎo)小學(xué)生自主串聯(lián)繪本故事的線索與過程，引導(dǎo)小學(xué)生大膽聯(lián)想、積極分析，從而保證小學(xué)生在繪本閱讀活動中的主觀能動性，切實(shí)提升小學(xué)生的英語閱讀能力。

如在“Goldilocks and the three bears”單元教學(xué)中，筆者就積極呈現(xiàn)了同名繪本讀物，鼓勵小學(xué)生積極觀察圖片信息，推測繪本故事的經(jīng)過，由此訓(xùn)練小學(xué)生的繪本閱讀能力。當(dāng)小學(xué)生看到第一幅圖畫時(shí)，便說道“There is a house， a tree and a little girl in the picture，猜測這個(gè)小女孩想要進(jìn)入屋子里休息。由于學(xué)生并不了解故事內(nèi)容，所以猜測這個(gè)屋子是小女孩的家。對此，筆者鼓勵學(xué)生自主觀察第二幅、第三幅、第四幅、第五幅等圖片信息，學(xué)生也依次說道“The little girl is eating.”“The little girl sat down on the chair.”“The little girl lay on the bed.”描述了小女孩的動作。但是，學(xué)生卻忽視了圖畫細(xì)節(jié)，即碗、椅子與床都是三個(gè)，而且有明顯的大小之分。對此，筆者鼓勵小學(xué)生大膽猜測，積極聯(lián)想，其中有不少小學(xué)生都意識到小女孩走入了其他人的家。接著，筆者就繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本內(nèi)容，使其發(fā)現(xiàn)小女孩誤闖了小熊的家。最后，筆者根據(jù)小學(xué)生的繪本描述引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了繪本中的英語文字，使其快速理解了英語知識，掌握了繪本故事。

2.優(yōu)化繪本閱讀復(fù)述活動

故事復(fù)述活動，顧名思義，是指小學(xué)生通過閱讀繪本故事所展開的簡述、復(fù)述活動，需要小學(xué)生用一句話或者一段話去概括繪本內(nèi)容。這一教學(xué)環(huán)節(jié)可以進(jìn)一步訓(xùn)練小學(xué)生的閱讀概括能力，檢測小學(xué)生的英語閱讀理解水平，同時(shí)還可通過小學(xué)生的多元復(fù)述使其展開閱讀合作，積極交流彼此的繪本閱讀心得。不僅如此，繪本故事復(fù)述活動一般通過口語表達(dá)來完成，所以小學(xué)英語教師可據(jù)此優(yōu)化小學(xué)生的英語語音水平，豐富英語交際活動。因此，小學(xué)英語教師要積極組織繪本故事復(fù)述活動，切實(shí)優(yōu)化小學(xué)生的英語水平，促使小學(xué)生實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)進(jìn)步。

如在“I like dogs”一課教學(xué)中，筆者挑選了一個(gè)英語繪本，即At the zoo，這部繪本講述了大衛(wèi)與媽媽一同到動物園觀賞動物的經(jīng)歷，描繪了各種動物的外形與生活習(xí)性，便于小學(xué)生進(jìn)一步了解動物類的英語知識，可以有效豐富小學(xué)生的英語知識儲備。在本輪繪本閱讀活動中，筆者鼓勵小學(xué)生自主復(fù)述繪本故事，語言要簡潔、精練，由此組織閱讀交流活動。比如，有一個(gè)小學(xué)生以“David went to the zoo with his mother”概述了繪本，但是其他學(xué)生卻認(rèn)為這種描述不夠精確、全面，而且并不能展示出At the zoo的主要內(nèi)容。因此，這部分學(xué)生以“David went to the zoo with his mother and saw many animals”補(bǔ)充了第一種結(jié)論。對此，也有少部分學(xué)生并不認(rèn)同，認(rèn)為可以以舉例形式描繪大衛(wèi)所見到的動物種類，再以概括性的語言總結(jié)大衛(wèi)的經(jīng)歷，所以提出了“David went to the zoo with his mother and saw many animals，such as elephants and bears，as well as the behavior of these animals”這一復(fù)述結(jié)論。如此一來，學(xué)生就可以積極展示自己的繪本閱讀成果，積極借鑒他人的有效閱讀經(jīng)驗(yàn)。

3.組織課外繪本閱讀活動

在現(xiàn)代英語教育領(lǐng)域，教育部已經(jīng)明確提出了課外閱讀要求，需要小學(xué)英語教師結(jié)合小學(xué)生的英語水平來提出課外閱讀建議，以便不斷豐富小學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)。那么，在繪本閱讀教學(xué)中，小學(xué)英語教師要注意開發(fā)豐富的英語繪本資源，引導(dǎo)小學(xué)生自主選擇感興趣的繪本，制訂明確的閱讀周期計(jì)劃，切實(shí)優(yōu)化小學(xué)生的英語素材儲備，提升小學(xué)生的繪本閱讀能力。與此同時(shí)，小學(xué)英語教師還可豐富繪本閱讀交流活動，鼓勵小學(xué)生積極展現(xiàn)閱讀經(jīng)驗(yàn)，共享繪本資源。

如本班有不少學(xué)生都很喜歡看動畫片，而《小豬佩奇》則是備受學(xué)生喜愛的一部動畫片。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這一動畫片存在同名繪本讀物，所以筆者便積極組織學(xué)生在課后自主閱讀了《小豬佩奇》的英語繪本讀物，據(jù)此豐富小學(xué)生的繪本閱讀經(jīng)驗(yàn)。由于這一繪本讀物可以切實(shí)滿足小學(xué)生的閱讀興趣，對小學(xué)生有極強(qiáng)的吸引力，所以本班絕大多數(shù)小學(xué)生都自覺展開了課后閱讀，還積極分享了自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)。為此，筆者還鼓勵學(xué)生家長優(yōu)化家庭教育氛圍，不要在學(xué)生閱讀時(shí)打斷、打擾學(xué)生，同時(shí)還要承擔(dān)起監(jiān)督者的責(zé)任，保證小學(xué)生每天都有充足的閱讀量。另外，國內(nèi)外還有許多繪本都十分優(yōu)秀，筆者也會積極整合，列出書單，以便學(xué)生積極閱讀，有效探究。

4.突出繪本讀物的隱性育人資源

現(xiàn)代教育以“以德樹人”為基本理念，教育部也為此提出了“全學(xué)科育人”的基本建議，號召所有的一線教師積極投身于德育改革活動中。其中，英語學(xué)科本身也提出了育人要求，需要發(fā)揮英語課程資源的育人價(jià)值。其中，絕大多數(shù)繪本讀物不僅有著趣味橫生的故事情節(jié)，還有著豐富的成長哲理，對小學(xué)生的健康成長大有裨益。對此，小學(xué)英語教師要積極開發(fā)繪本讀物的隱性資源，促使小學(xué)生在英語閱讀活動中逐步優(yōu)化自己的品格發(fā)育與道德認(rèn)知，從而不斷優(yōu)化小學(xué)生的綜合素質(zhì)，進(jìn)一步突出繪本閱讀的育人功效。

如在“The lion and the mouse”單元教學(xué)中，筆者就選擇了同名繪本，引導(dǎo)小學(xué)生積極分析了獅子與小老鼠之間所發(fā)生的故事，突出了繪本主題。從獅子角度，筆者告訴小學(xué)生要懂得尊重他人，不要因?yàn)樽约旱膹?qiáng)勢與能力而看不起其他同學(xué)，指出強(qiáng)者同樣需要弱者的幫助，希望小學(xué)生可以形成謙虛、好學(xué)、自尊、自重等優(yōu)良品質(zhì)。從小老鼠的角度，筆者告訴小學(xué)生，當(dāng)他們面臨困境時(shí)，要注意及時(shí)突出自己的優(yōu)勢與特長，尋求新的機(jī)會，同時(shí)要懂得信守承諾、回報(bào)他人。接著，筆者引導(dǎo)小學(xué)生回顧自己的成長經(jīng)歷，分享自己類似的感受，使其積極分享了自己的閱讀心得。如此一來，小學(xué)生不僅可以獲取豐富的英語知識，還能及時(shí)收獲成熟的人生哲理，優(yōu)化自己的價(jià)值觀。

總而言之，在小學(xué)英語教學(xué)中組織繪本閱讀活動可以進(jìn)一步優(yōu)化英語閱讀課的內(nèi)容與質(zhì)量，更符合發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的時(shí)代要求。因此，小學(xué)英語教師要積極開發(fā)繪本資源，全面豐富小學(xué)生的繪本閱讀經(jīng)驗(yàn)，促使小學(xué)英語教學(xué)體現(xiàn)出素質(zhì)教育的本質(zhì)要求。

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