摘要：小學語文課程具有奠基作用及多重功能，需教師從學生口語交際能力、寫作能力、閱讀理解能力、寫字等能力角度出發(fā)予以培育，同時助力學生塑造健全人格，使小學語文教學更為有效。其中，作業(yè)設計作為學生溫故知新、能力提升及教學實踐關(guān)鍵一環(huán)，需在新課改浪潮下推陳出新，發(fā)揮作業(yè)設計作用，滲透立德樹人理念，貫徹新課程標準，繼而優(yōu)化小學語文育人體系。文章從關(guān)聯(lián)思維在作業(yè)設計中對學生寫作業(yè)積極性、擴展教師語文作業(yè)設計思路產(chǎn)生影響方面闡述，探析關(guān)聯(lián)思維在小學語文作業(yè)設計中的應用方略。

關(guān)鍵詞：關(guān)聯(lián)思維;小學語文;作業(yè)設計;應用

關(guān)聯(lián)思維即聯(lián)系思維，主要是指在客觀事物普遍存在關(guān)聯(lián)哲學思想指引下，探尋事物之間的關(guān)系，在對立統(tǒng)一中洞悉本質(zhì)，尋求發(fā)展機會的思維形式。傳統(tǒng)小學語文作業(yè)設計缺乏關(guān)聯(lián)性，究其內(nèi)因源于教師未能將語文與其他客觀事物關(guān)聯(lián)在一起，作業(yè)設計思路較窄，對課內(nèi)習題、練習冊等固有素材過于依賴，使語文作業(yè)設計逐漸變得僵化、單一，削減作業(yè)設計在語文育人體系中的積極作用?；诖?，為提高小學語文作業(yè)設計有效性，筆者認為探析關(guān)聯(lián)思維在小學語文作業(yè)設計中的應用必要性、原則、關(guān)鍵及方略顯得尤為重要。

一、 關(guān)聯(lián)思維在小學語文作業(yè)設計中應用的必要性

（一）增強學生寫作業(yè)積極性

新時代教學改革圍繞學生需求展開，只有學生能夠認可、接納、參與其中的育人模式，才具有推廣應用價值，為此關(guān)聯(lián)思維從學生角度出發(fā)予以應用，根據(jù)學情進行作業(yè)設計，繼而使學生可以主動寫作業(yè)。例如，教師在設計“多彩的活動”（習作）作業(yè)時，可鼓勵學生回憶在班集體活動中印象較為深刻的事件，將學生“學習雷鋒”“我愛祖國母親”等班隊會活動體驗與作業(yè)設計聯(lián)系在一起，使學生依托集體主題教育活動體驗寫好作文，言之有物，確保學生能從主觀出發(fā)完成作業(yè)。

（二）擴寬教師語文作業(yè)設計思路

新課改要求教師立足實際創(chuàng)新教法，作業(yè)作為育人重要一環(huán)亦需提高教學改革有效性，關(guān)聯(lián)思維引領(lǐng)教師跳脫教輔材料作業(yè)設計束縛，使教師能在立德樹人理念指引下豐富作業(yè)設計內(nèi)涵，科學配置作業(yè)設計資源，將美育、德育、智育、勞育等教育目的體現(xiàn)在語文作業(yè)中，增強語文作業(yè)設計綜合性，滿足新課改下語文作業(yè)發(fā)展需求。例如，教師以國家頒布的《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》為依托，應用關(guān)聯(lián)思維，在設計《臘八粥》作業(yè)時，可鼓勵學生利用休息時間在家長配合下做一份美味的臘八粥，并將勞動過程寫在日記中，繼而將勞育與語文作業(yè)關(guān)聯(lián)在一起，期間學生動手做臘八粥的過程，就是培養(yǎng)其勞動習慣，感受傳統(tǒng)文化的過程，使小學語文作業(yè)設計更具綜合性。

二、 關(guān)聯(lián)思維在小學語文作業(yè)設計中應用的原則

（一）以人為本

教師在應用關(guān)聯(lián)思維設計作業(yè)時要遵循“以人為本”原則，賦予作業(yè)設計個性化特征，將每位學生與作業(yè)關(guān)聯(lián)在一起。例如，教師在設計“課外閱讀”作業(yè)時，應先根據(jù)學生年級、個性喜好、閱讀能力推薦若干圖書，如《魯濱遜漂流記》等，鼓勵學生設定閱讀目標，如每日閱讀2～3頁等，使學生掌握語文作業(yè)設計主動權(quán)，在自行設定的目標加持下按部就班進行課外閱讀，期間積累好詞好句，提升閱讀能力，強化文學素養(yǎng)，有效貫徹立德樹人，使語文作業(yè)設計能夠根據(jù)學情予以規(guī)設，將學生個性化作業(yè)設計需求與關(guān)聯(lián)思維聯(lián)系在一起，在此過程中助力教師妥善應用關(guān)聯(lián)思維。

（二）知識為基

雖然應用關(guān)聯(lián)思維設計作業(yè)目的是加強學生寫作業(yè)積極性，但作業(yè)作為育人一環(huán)仍需強調(diào)知識性，旨在強化學生學習基礎(chǔ)，為學生深入學習實踐給予支持，為此教師需將知識與作業(yè)關(guān)聯(lián)在一起，使學生通過做作業(yè)能夠掌握語文知識并提升語文素養(yǎng)?；谡Z文學科是一門語言文字運用綜合性較強的學科，同時強調(diào)實踐性，為此教師可從語文學科特點角度出發(fā)，緊抓語文基礎(chǔ)做好作業(yè)設計，靈活運用關(guān)聯(lián)思維。例如，教師在進行《江上漁者》等古詩文教學時，可率先鼓勵學生在“古詩新唱”模式下，用熟悉的旋律詠唱詩文，助力學生記憶古詩文，降低學生課后背誦古詩詞難度，一定程度上借助語文學科綜合性、實踐性特點，將其他學科知識關(guān)聯(lián)在一起，繼而擴寬教師語文關(guān)聯(lián)思維作業(yè)設計路徑。教師還可布置“古詩續(xù)寫”作業(yè)，引領(lǐng)學生根據(jù)古詩體悟并結(jié)合自身見解，發(fā)揮想象力立足古詩意境寫短文，使學生在較為輕松的狀態(tài)下完成古詩詞背誦任務。

（三）綜合高效

立德樹人理念要求教師在智育同時關(guān)注美育、德育等教育理念，使學生在提升學科相關(guān)素養(yǎng)基礎(chǔ)上，可從情感、價值觀念、行為習慣、知識技能角度出發(fā)全面得到成長，為此教師需將語文作業(yè)設計與立德樹人理念關(guān)聯(lián)在一起，保障學生在作業(yè)中收獲更多。例如，教師在設計《兩小兒辯日》作業(yè)時，可鼓勵學生以語文學習小組為依托，在深入理解文章內(nèi)容前提下，選定辯題加以探討，如“小學生該不該玩手機”等，有關(guān)辯題需以學生興趣為先導，使小組成員可利用課下時間積極開展辯論活動，在辯論中培育學生思維能力、質(zhì)疑精神、口語表達能力、傾聽能力、分析能力等素養(yǎng)，使小學語文作業(yè)設計更加綜合高效。

三、 關(guān)聯(lián)思維在小學語文作業(yè)設計中應用的關(guān)鍵

（一）教材

教材是教師一切育人行為的原始點，教師只有深挖教材內(nèi)涵，才能將知識與作業(yè)設計關(guān)聯(lián)在一起，在應用關(guān)聯(lián)思維過程中滲透立德樹人，提高作業(yè)設計質(zhì)量。例如，教師在設計《金色的魚鉤》作業(yè)時，可從“基礎(chǔ)練習”“主題探究”“能力提升”三大模塊出發(fā)，圍繞教材設計作業(yè)并提升學生語文核心素養(yǎng)。以“基礎(chǔ)練習”為例，學生需在復習課文前提下給“威脅”“收斂”“疙瘩”等生詞生字標拼音;用“嚴”組詞補充“我們要（）遵守黨規(guī)黨紀”等句子;將“（）（）一息”等成語補充完整?！爸黝}探究”主要是指深入剖析文章內(nèi)涵，引領(lǐng)學生進行閱讀理解，如閱讀一段文字總結(jié)中心思想等?！澳芰μ嵘笨梢I(lǐng)學生進行仿寫，如模仿“我端起搪瓷碗，覺得碗有千斤重……”寫一段話等，通過仿寫助力學生掌握夸張修辭用法，使語文作業(yè)設計能始終圍繞教材展開，將教材與作業(yè)關(guān)聯(lián)在一起，確保學生通過做作業(yè)能掌握語文知識并提升學習能力。

（二）生活

陶行知先生認為“生活即教育”，語文作業(yè)設計亦需與生活關(guān)聯(lián)在一起，使作業(yè)設計資源更為豐富，學生可在生活經(jīng)驗、生活場景引領(lǐng)下自主完成作業(yè)，同時為學生在生活中靈活運用語文知識奠定基礎(chǔ)。例如，教師在設計《為人民服務》作業(yè)時，可引領(lǐng)學生回歸生活，觀察那些默默付出，為他人提供服務的群體，并在課上分享所見所感。在疫情防控時期，醫(yī)護人員、社區(qū)工作者、乘務員等工作人員有許多感人事跡，學生通過觀察、思考不僅能理解“為民服務”本質(zhì)，還能樹立社會責任意識，心懷感恩之心，塑造健全人格，繼而將時事與作業(yè)設計關(guān)聯(lián)在一起，使語文作業(yè)設計中關(guān)聯(lián)思維應用質(zhì)量更佳。

（三）能力

設計作業(yè)目的除夯實語文學習基礎(chǔ)外，還需致力于拔高學生的能力，使學生可提升閱讀理解能力、文學修養(yǎng)、寫作能力等語文素養(yǎng)。例如，教師在設計“同讀一本書”作業(yè)時，可鼓勵學生發(fā)揮自己的想象力，除通過口語表達詮釋文章內(nèi)涵外，還可從其他途徑出發(fā)再現(xiàn)文章內(nèi)容，如建模、繪畫、唱歌、表演等，使作業(yè)設計與學生綜合能力關(guān)聯(lián)在一起，豐富語文作業(yè)表現(xiàn)形式，挖掘?qū)W生潛能，引領(lǐng)學生全面成長。

四、 關(guān)聯(lián)思維在小學語文作業(yè)設計中應用的方略

（一）樹立關(guān)聯(lián)思維應用意識

教師作為語文作業(yè)設計主體，需從主觀出發(fā)接納關(guān)聯(lián)思維，明晰該思維應用價值，在此基礎(chǔ)上制定作業(yè)設計方案，根據(jù)語文知識設計作業(yè)，融入立德樹人內(nèi)涵，踐行新課程標準，結(jié)合學情加以調(diào)試，使小學語文作業(yè)設計能與教材、新時代教育理念、教改需求、學生本體關(guān)聯(lián)在一起，為教師提高小學語文作業(yè)設計質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)新關(guān)聯(lián)思維應用模式

創(chuàng)新是助推育人活動與時俱進的內(nèi)驅(qū)動力，新課程改革要求教師提升教法創(chuàng)新能力，為此教師需在積累作業(yè)設計經(jīng)驗前提下創(chuàng)新關(guān)聯(lián)思維應用模式。例如，教師在設計《150年后，我們這樣上學》作業(yè)時，可鼓勵學生“讀后創(chuàng)寫”，在課文啟發(fā)下發(fā)揮想象力，推開未來之窗，用文字描繪美好的未來世界，將閱讀、寫作、生活、學生關(guān)聯(lián)在一起，期間應用“讀寫結(jié)合”育人手段，豐富關(guān)聯(lián)思維作業(yè)設計形式，落實語文作業(yè)設計中關(guān)聯(lián)思維應用目標。

（三）加強關(guān)聯(lián)思維應用研究

教師需自省反思，建立作業(yè)設計反饋機制，通過觀察學生學情動態(tài)及綜合素養(yǎng)培育情況，明晰關(guān)聯(lián)思維作業(yè)設計優(yōu)勢及劣勢，以此為由加強研究，立足教改背景彌補育人缺陷。例如，有些教師在反觀關(guān)聯(lián)思維加持下的作業(yè)設計流程會發(fā)現(xiàn)，其語文作業(yè)設計缺乏“目標”指向性，作業(yè)設計評價缺位，作業(yè)設計資源配置過于隨機，影響作業(yè)設計中關(guān)聯(lián)思維應用成效。這就需要教師通過教研持續(xù)優(yōu)化關(guān)聯(lián)思維作業(yè)設計流程，明確設計目標，找準設計方向，立足“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，創(chuàng)設作業(yè)設計數(shù)據(jù)庫，從教材、生活、網(wǎng)絡等角度出發(fā)整合作業(yè)設計相關(guān)內(nèi)容，使關(guān)聯(lián)思維在小學語文作業(yè)設計中的應用得以與時俱進。

五、 結(jié)束語

綜上所述，在小學語文作業(yè)設計中應用關(guān)聯(lián)思維具有增強學生寫作業(yè)積極性，拓寬教師語文作業(yè)設計思路等積極意義。為使師生可以在關(guān)聯(lián)思維加持下共同進步，教師需踐行以人為本、知識輸出、綜合高效原則，緊抓教材、生活、能力關(guān)鍵，在作業(yè)設計中滲透立德樹人，遵循新課程標準，樹立關(guān)聯(lián)思維應用意識，立足實際創(chuàng)新作業(yè)設計模式，豐富關(guān)聯(lián)思維應用方法，在此基礎(chǔ)上加強關(guān)聯(lián)思維應用研究，使教師在提高作業(yè)設計質(zhì)量同時能培育學生核心素養(yǎng)，助推學生全面成長。

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作者簡介：張麗娜，福建省廈門市，廈門市思明區(qū)蓮前小學。