摘 要： 語文是一門重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，其中包含詞語、閱讀以及寫作等幾個方面的內(nèi)容，可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解、語言表達、分析和解決問題等基本能力。由于語文對學(xué)生的重要影響，教師在進行語文教學(xué)期間，需要選擇和采用合理的教學(xué)方式來提升教學(xué)質(zhì)量。與此同時，語文的教學(xué)常常會聯(lián)系到學(xué)生對個人情感的理解和作者寫作意圖的認識，其涉及的文學(xué)作品類型復(fù)雜，因此加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。文章主要探討了八年級語文閱讀教學(xué)“分層導(dǎo)引”模式。

關(guān)鍵詞： 八年級;語文閱讀;分層引導(dǎo);教學(xué)模式

一、 引言

八年級的語文學(xué)習(xí)對學(xué)生而言已經(jīng)具有了一定的難度，教材中越來越多的文言文和散文讓學(xué)生的理解難度不斷加大。教師在實際的教學(xué)過程中，常常會有與學(xué)生的理解能力不同而造成層次差異。為此，在實際的教學(xué)過程中，教師可以通過采用“分層引導(dǎo)”的教學(xué)模式來幫助學(xué)生克服薄弱的環(huán)節(jié)以及教學(xué)中的難點。此外，通過這樣創(chuàng)新的教學(xué)模式，教師可以快速幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，進而達到快速提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的目的。

二、 “分層引導(dǎo)模式”的含義

所謂的分層引導(dǎo)，從表面上解釋就是將學(xué)生依據(jù)不同的標準和基礎(chǔ)分成不同的層次，然后再進行不同的引導(dǎo)，進而達到教學(xué)目標，提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。在八年級的語文教學(xué)當(dāng)中，教師就需要按照學(xué)生基礎(chǔ)能力的不同進行分層，然后對每一個層次設(shè)計不同的教學(xué)方案，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠不斷彌補自己的不足，進而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師在對學(xué)生進行分層期間，需要考慮到對學(xué)生心理的影響，先為學(xué)生解釋清楚分層引導(dǎo)模式，然后告知學(xué)生采取這種教學(xué)方式的目的。在實際的分層過程中，切忌將學(xué)生依據(jù)三六九等來分類，傷害他們的自尊心。此外，教師還需要告知學(xué)生他們每一個人都是特殊的個體，都有自己擅長和不擅長的方面，采取分層式的教學(xué)就是為了因材施教，讓每一個人的特長都能夠得到發(fā)揮和重視。教師在實際的教學(xué)過程中，采用分層教學(xué)期間還需要注意把握衡量的標準，避免由于分層不當(dāng)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，進而厭學(xué)，因此，單純地采用成績來分層是不可取的。

分層引導(dǎo)是一種較為新型的教學(xué)模式，其主要是通過分層次來引導(dǎo)教師對學(xué)生進行“因材施教”。在實際的教學(xué)過程中，教師可以針對不同的學(xué)生和不同的教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)活動的設(shè)計，在以學(xué)生為主體的前提下，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進而提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)的樂趣。教師在采用分層引導(dǎo)教學(xué)模式進行教學(xué)期間，首先需要保證分層教學(xué)的適宜性，將學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容進行合理的分層，然后針對不同的分層進行不同的教學(xué)評價。為了讓分層引導(dǎo)的教學(xué)更加高效，教師需要準確地進行分層。在實際的教學(xué)過程中，教師可以通過觀察學(xué)生的特點來提高分層的準確性。除此之外，教師在教學(xué)過程中需要對學(xué)生一視同仁，注意自己的言行舉止。由于八年級的學(xué)生正處于青春期，他們的心理和思想的變化幅度較大，為此就需要教師注意自己的表達方式和行為，避免給學(xué)生的心靈帶來傷害。在進行分層時，教師應(yīng)該避免給學(xué)生貼標簽的行為，教學(xué)過程中盡量做到公平對待每一位學(xué)生。

三、 “分層引導(dǎo)”在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）對學(xué)生進行分層

教師在進行“分層引導(dǎo)”閱讀教學(xué)期間，首先需要將學(xué)生進行合理地分層，進而保障活動的順利開展。為了讓分層指導(dǎo)教學(xué)更加高效，就需要教師注重學(xué)生的分類和分層，做好前期工作。為了讓分層更加合理，教師首先需要對“分層引導(dǎo)”模式的相關(guān)概念有深刻的理解和認識，然后再對采用該模式的實質(zhì)向?qū)W生進行闡明，避免讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感和自卑感。接著教師需要按照學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況制定與之相適應(yīng)的教學(xué)計劃，幫助學(xué)生更加輕松地了解和學(xué)習(xí)知識。除此之外，在教學(xué)過程中，教師還需要不斷給予學(xué)生鼓勵，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，進而提升他們學(xué)習(xí)的積極性。

（二）語文閱讀教學(xué)內(nèi)容分層

八年級語文教師在教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的個人情況以及他們的學(xué)習(xí)能力進行教學(xué)分配，其中，教師可以將學(xué)生分成A、B、C三個等級。之后教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)當(dāng)根據(jù)這三個等級的學(xué)生設(shè)置不一樣的教學(xué)目標以及教學(xué)問題，讓每個學(xué)生都能提高自己的學(xué)習(xí)能力，給他們足夠的信心學(xué)習(xí)語文知識。長期下去，學(xué)生的綜合能力會得到很大的提高。如果教師想要提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量，能力分層是至關(guān)重要的，其對學(xué)生的影響很大。教師要給予三個等級的學(xué)生不同的教學(xué)問題。對于A層學(xué)生而言，教師可以設(shè)置一些深入的問題，讓他們可以去鉆研知識，自主思考問題，從而提高學(xué)生的綜合能力，并且有效鍛煉學(xué)生的問題解決能力。同時，A層學(xué)生的理解能力以及學(xué)習(xí)能力都要比B、C層的學(xué)生強。因此，教師分配給A層學(xué)生的問題，應(yīng)當(dāng)難度大一點，通過拓展學(xué)生的知識面，幫助學(xué)生積累更多的語文素材。通過給他們構(gòu)建有趣的教學(xué)情境，讓他們主動參與到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，不斷提升自己的能力，從而提高他們的學(xué)習(xí)效率。對于B層的學(xué)生而言，就是應(yīng)當(dāng)告知學(xué)生適合他們的教學(xué)目標，讓他們提前掌握教學(xué)大綱，然后針對他們的能力學(xué)習(xí)。教師給予B層學(xué)生的教學(xué)問題應(yīng)當(dāng)略低于A層，提出的問題既要提高學(xué)生的解答問題的能力，又要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，增加他們學(xué)習(xí)語文的自信心，從而不斷提高該類學(xué)生的綜合能力。對于C層學(xué)生而言，這類學(xué)生較討厭學(xué)習(xí)語文，因為他們對學(xué)習(xí)語文提不起興趣，而且他們學(xué)習(xí)語文難度較大。教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生布置一些基礎(chǔ)內(nèi)容，讓他們通過學(xué)習(xí)基礎(chǔ)內(nèi)容，建立他們的自信心。當(dāng)學(xué)生基礎(chǔ)知識較扎實之后，教師再適當(dāng)提高問題的難度，促進學(xué)生更好的發(fā)展。長期下去，學(xué)生對語文會越來越有信心，從而能夠提高該類學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在開展部編版八年級上冊語文《三峽》的教學(xué)過程中，教師在講解本節(jié)課內(nèi)容之前，可以給A、B、C三層學(xué)生制定不同的教學(xué)目標，讓他們有針對性的學(xué)習(xí)。對于A層學(xué)生而言，教師應(yīng)當(dāng)讓該類學(xué)生深入了解有關(guān)三峽的知識，并且通過查找素材豐富自己對三峽的認識，讓他們在了解本節(jié)內(nèi)容之后深入理解。其中，教師可以讓學(xué)生在理解三峽課文的基礎(chǔ)上，寫出300字自己的理解，通過查找素材豐富自己的知識面。對于B層學(xué)生而言，教師要告知該類學(xué)生，讓他們充分理解三峽的主題大意，并且掌握朗讀方法。通過正字音，標停頓，再結(jié)合注釋譯課文的方法整體感知課文，在此基礎(chǔ)上品味語言。對于C層學(xué)生而言，教師讓他們在學(xué)習(xí)本篇文章之后，將課后習(xí)題全部做完，然后通過教師講解習(xí)題，再次理解三峽這篇閱讀文章，把握作者表達的思想感情?？傊處熢陂喿x教學(xué)時，要讓不同的學(xué)生都掌握閱讀文章，并且在提高他們語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，全面發(fā)展學(xué)生的能力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）語文閱讀教學(xué)作業(yè)分層

在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生布置家庭作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。家庭作業(yè)和課堂教學(xué)是相輔相成的，其有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。家庭作業(yè)輔導(dǎo)可以進一步消化和鞏固課內(nèi)所學(xué)的知識，并掌握運用知識的技能。它還可以起到查漏補缺的作用，幫助學(xué)生進一步理解課堂所學(xué)知識內(nèi)容，從而扎扎實實地落實基本知識和技能。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視家庭作業(yè)的分配，針對A、B、C三個等級的學(xué)生分配不同的家庭作業(yè)。其中，對于A層學(xué)生而言，教師應(yīng)當(dāng)安排一些拓展性的練習(xí)題，拓展他們的發(fā)散思維，讓他們在掌握基礎(chǔ)知識的情況下運用所學(xué)知識創(chuàng)新，不斷提高自己的發(fā)散思維。對于B層學(xué)生而言，教師安排的練習(xí)題基礎(chǔ)知識要多一些，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)。讓學(xué)生通過反復(fù)練習(xí)，加深對知識點的記憶以及掌握。這樣學(xué)生以后再遇到這類題目后會靈活運用，不斷提高自身能力。對于C層學(xué)生而言，教師應(yīng)當(dāng)給他們布置最基礎(chǔ)的閱讀訓(xùn)練題，讓他們通過做閱讀練習(xí)題，加深他們對基礎(chǔ)知識的掌握，而且通過做最基礎(chǔ)的題目可以不斷增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，進而提高該類學(xué)生的語文閱讀能力。例如，在開展部編版八年級下冊語文第三單元《醉翁亭記》的教學(xué)過程中，教師可以依據(jù)學(xué)生的閱讀水平來給他們布置課后作業(yè)。對于A層次當(dāng)中的學(xué)生，教師可以為他們安排一些拓展性練習(xí)，例如，讓他們課下收集和了解《醉翁亭記》的歷史背景以及歐陽修一生的經(jīng)歷，然后依據(jù)這些課下學(xué)習(xí)到的知識，進一步深度認識這篇文言文要表達的思想感情并提出自己對歐陽修的理解。而對于B層次的學(xué)生，教師只需要讓他們了解文言文的內(nèi)容以及意義，理解作者所表達的思想感情即可。對于C層次的學(xué)生，他們的基礎(chǔ)較為薄弱，閱讀水平也較低，因此，教師只需讓他們理解文章含義即可。通過作業(yè)的分層次布置，避免了由于作業(yè)太簡單而使A層次的學(xué)生難以得到提升和作業(yè)太難打擊C層次學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的問題。

四、 結(jié)語

總而言之，教師應(yīng)當(dāng)針對八年級的學(xué)生進行分層導(dǎo)引閱讀教學(xué)，通過分層導(dǎo)引模式，不斷提高學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生之間的差距越來越小，增強他們學(xué)習(xí)語文的信心。其中，教師在分層教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個性，針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況安排教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、家庭作業(yè)，因材施教使每個學(xué)生的能力都得到提升。同時，通過分層教學(xué)，可以讓學(xué)生融入課堂教學(xué)中，積極體驗語文課的樂趣，從而增加他們學(xué)習(xí)語文的信心。針對性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)A層學(xué)生創(chuàng)新，使B層學(xué)生的基礎(chǔ)知識更加扎實，讓C層學(xué)生掌握所有語文基礎(chǔ)知識，從而使每個學(xué)生的語文水平都能得到提高，促進學(xué)生全面發(fā)展。

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作者簡介：

孫燕飛，浙江省杭州市，浙江省杭州市富陽區(qū)新登鎮(zhèn)中學(xué)。