摘要：伴隨義務(wù)教育農(nóng)村學(xué)校標準化建設(shè)的推進，“班班通”和“電子白板”已經(jīng)成為了一線課堂不可缺的教學(xué)工具，它的應(yīng)用給一線教師帶來了許多便捷，給一線課堂帶來了無限的活力，給農(nóng)村課堂注入了新鮮的血液。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中年級;朗讀;信息結(jié)合

近年來，伴隨義務(wù)教育農(nóng)村學(xué)校標準化建設(shè)的推進，“班班通”和“電子白板”已經(jīng)成為了一線課堂不可缺的教學(xué)工具，它的應(yīng)用給一線教師帶來了許多便捷，給一線課堂帶來了無限的活力，給農(nóng)村課堂注入了新鮮的血液。合理運用“班班通”和“電子白板”，發(fā)揮信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的輔助作用，能充分實現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)過程的融合;能充分實現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)的有機結(jié)合;也能充分實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)生道德品質(zhì)教育的結(jié)合。在實踐過程中，部分施教者存在一定的誤區(qū)，即過分強調(diào)語文教學(xué)的信息技術(shù)性，而忽視了語文課特有的語言人文精神。下面淺談一下小學(xué)中年級朗讀與信息技術(shù)是如何有機結(jié)合的。

在語文朗讀中產(chǎn)生了誤區(qū)。以多媒體直觀的視、聽沖擊代替了文本語言的人文內(nèi)涵。眾所周知，小學(xué)中年級朗讀是不可替代的。在朗讀教學(xué)過程中，對文本的朗讀是觸及語言文字人文內(nèi)涵的唯一媒介。朗讀文本的過程中學(xué)生的認知活動、情感體驗、想像生發(fā)是任何多媒體直接的視、聽沖擊所無法達到的。然而在許許多多的語文教學(xué)中，我們可以看到圖片、音樂等非文本媒介在教學(xué)中的濫用，如教學(xué)《春夏秋冬》則以多幅彩圖導(dǎo)入，在朗讀此文中可以看到將全文用圖解的形式展現(xiàn)。不可否認，這樣直觀的教學(xué)有助于學(xué)生了解文本的內(nèi)容，但在將文字轉(zhuǎn)為聲畫媒體過程中，這種對文本信息的演繹則很可能是對文本信息的改變與文本所涵的信息量的流失。對學(xué)生而言，被動的信息流入，與中年級學(xué)生在朗讀過程中主動產(chǎn)生的信息獲得殊途同歸。以單一課件替代整個語文學(xué)科資源，影響課堂教學(xué)的時效性。 信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合，就是通過語文課程把信息技術(shù)與語文教學(xué)有機的結(jié)合，也就是說，技術(shù)只是一種工具，是用來提高教學(xué)時效性的工具。然而由于目前我國信息網(wǎng)絡(luò)普及的局限性及小學(xué)生信息技術(shù)掌握的不足，使得語文教學(xué)中所謂的信息技術(shù)，僅僅只是教師所掌握的課件設(shè)計制作技術(shù)，所涵有的信息也只停留在制作某一課時課件上。如果教師缺乏熟練的設(shè)計制作技術(shù)，如果教學(xué)環(huán)境的現(xiàn)代化設(shè)備無法適應(yīng)語文教學(xué)中師生迅捷、靈活、互動的教學(xué)活動，那么語文課中過多地考慮媒體技術(shù)的含量，師生就體味不到語言文字的妙處，信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合勢必造成耗時低效、流于形式的狀況。以課件操作代替講解，忽視了學(xué)生的想像生發(fā)及語言表述的培養(yǎng)。學(xué)生在這一活動中，只有與計算機的互動，而沒有與教師、與同伴、與文本之間的互動，對發(fā)展學(xué)生的語言能力是不利的。因為掌握語言的目的是為了運用語言，用語言表達情感、表述知識、與人交流，而不應(yīng)只停留在為認字而認字的層面。

朗讀教學(xué)中如何有效運用信息技術(shù)。信息技術(shù)的介入，激發(fā)了朗讀興趣。信息技術(shù)輔助教學(xué)在色彩、動畫及表現(xiàn)手段上比其它教學(xué)手段更加形象、生動，立體感強，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。在小學(xué)中年級朗讀教學(xué)中，課本提供的至多只是一幅彩色的畫面，產(chǎn)生的視覺效果差，難以激發(fā)學(xué)生的興趣。而在信息技術(shù)參與下的朗讀教學(xué)，就可以利用軟件制作多媒體課件，產(chǎn)生生動有趣的畫面，再配上音樂，視聽感覺新，使學(xué)生大開眼界，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，產(chǎn)生良好的視聽效果。讓學(xué)生在美中享受，在興趣中全身心投入學(xué)習，大大地提高了學(xué)習效果。信息技術(shù)的介入，加強了認讀能力。學(xué)生熟練地認識語言文字，正確流利地把語句讀出來的能力，這是朗讀教學(xué)深入的前提和基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，運用信息技術(shù)，把文字符號和課文語句進行再加工，文字與畫面結(jié)合，形成一個動態(tài)的直觀形象的多媒體課件，這樣能增強朗讀教學(xué)的直觀性、形象性，容易喚起學(xué)生的注意，也容易使學(xué)生保持較高、較久的注意力，促使學(xué)生形成良好的朗讀、默讀的習慣，能通過文字了解文章表面的和直接的意義，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀能力。思路拓展，促進主動探究。在信息技術(shù)的參與下的中年級朗讀教學(xué)，能豐富了學(xué)生頭腦中的表象，拓展了學(xué)生的思維空間，使學(xué)生在課堂學(xué)習中不時地迸出創(chuàng)新的火花。增強學(xué)生互動，生成學(xué)習主題。在小學(xué)生的心靈中，對文本的理解也不盡相同。運用計算機技術(shù)便可以很好地將學(xué)生心中的想像生發(fā)整合起來，共同構(gòu)建、提煉課文中所提供的信息。如在教學(xué)過程中，讓學(xué)生每個人都提出問題，然后輸入電腦進行整合，在學(xué)生認真朗讀課文的基礎(chǔ)上，對其他同學(xué)所提出的問題進行思考、解答，既達到了學(xué)生間互動的目的，也使學(xué)生一定程度上進行了探究性的學(xué)習，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為多種形式的有價值的語言實踐形式，既有語言的品讀，又有全班同學(xué)的人生體驗的交互、人性感受的交流。朗讀面廣了，又提高了朗讀效率。整個網(wǎng)絡(luò)世界的信息存儲量比世界上最大的圖書館的存儲量還大，也就是說，利用計算機的朗讀量大。我們平時的朗讀只限于書本，有時到圖書室去查找資料，這樣一來，不但朗讀面狹窄，也難于提高朗讀效率，朗讀的量也達不到新課程標準對學(xué)生提出的要求。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，不但能拓展學(xué)生的朗讀面，而且能使學(xué)生獲取大量的、豐富的知識，這樣一來，學(xué)生的朗讀水平也就自然而然地提高了。

隨著人類對信息技術(shù)的不斷開發(fā)、研究、利用，信息技術(shù)輔助教學(xué)在小學(xué)小學(xué)中年級朗讀教學(xué)中會得到廣泛應(yīng)用。但只有找到信息技術(shù)與中年級朗讀教學(xué)最佳優(yōu)化點，充分運用信息技術(shù)，恰當?shù)匕l(fā)揮信息技術(shù)的認知作用、激情作用，才能促進生生、師生、生與文本之間進行心的交流，從而使信息技術(shù)與課文內(nèi)容形成一個具有生命活力的整體。因此，只有將信息技術(shù)與小學(xué)中年級朗讀教學(xué)有機結(jié)合起來，才能促進朗讀教學(xué)的時效性。

總之，有機結(jié)合信息技術(shù)，發(fā)揮其在小學(xué)中年級朗讀教學(xué)中的輔助作用，能充分實現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)過程的結(jié)合;還能充分實現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)生中年級朗讀能力培養(yǎng)的有機結(jié)合;也能充分實現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)生道德品質(zhì)教育的結(jié)合。

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作者簡介：彭明威（1982— ），男，瑤族，大專，廣西恭城縣人，中小學(xué)二級教師，單位：廣西桂林市恭城瑤族自治縣恭城鎮(zhèn)門樓小學(xué)，一直在農(nóng)村小學(xué)從事領(lǐng)導(dǎo)和教育教學(xué)工作，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。