林豪

摘? 要：隨著新課程改革的不斷深入，如何提高數(shù)學課堂教學的有效性，在切實減輕學生過重課業(yè)負擔的同時，又提高教育質(zhì)量成了關注的焦點。陶行知先生說過：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生。”我們通過什么樣的方式才能更好的把鑰匙交給學生呢？以下是我關于“促進數(shù)學課堂有效學習”的一些想法。

關鍵詞：數(shù)學課堂;情境創(chuàng)設;促進學習

一、以創(chuàng)設的問題情境為導引，促進數(shù)學課堂有效學習

我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學生在課堂上表現(xiàn)出各種的疲勞狀態(tài)，如無精打采、打磕睡、趴在桌子上等等。究其原因，無外乎課堂教學的平淡吸引不了學生的注意力。通常，每節(jié)課的前幾分鐘，學生心理處于興奮階段，那么，如何利用好這幾分鐘呢？那就需要一個能吸引學生注意力、激發(fā)學生學習興趣、調(diào)動學生積極性的問題情境了。而問題情境中的“問題”，應該是與學生固有知識產(chǎn)生認知上的矛盾，從而引起學生的好奇心，進入到我們設置的情境中去。

例如：在“等比數(shù)列求和”的教學中，我們可以創(chuàng)設如下一個問題情境：假設你到一朋友那兒去借30萬元錢，朋友一口就答應了，但提出了如下附加條件：不一次性借，要分期借，即30天中，每天借給你1萬元，借錢第一天，你還給朋友1角錢，第二天還2角錢，第三天還4角錢，以后每天所還的錢數(shù)是上一天的2倍，30天后互不相欠，你聽了后思考了下這個方案是不是劃算。

問：（1）你認為你劃算嗎？

（2）30天后，你付給朋友的錢是多少？

學生聽完后興趣十分濃厚，很快地進入了主動的學習狀態(tài)。正所謂良好的開端是成功的一半，這個問題情境為“等比數(shù)列求和”這一課開了個好頭，學生接下來也更容易進入狀態(tài)。

二、以變式教學為輔助，促進數(shù)學課堂有效學習

由于篇幅的限制，教材編寫都是十分精練，僅是完整的解題格式，省略了分析解決問題思維過程，如果一字不漏地抄上答案，學生只知其然而不知其所以然，這也是數(shù)學教學中最大的弊病?！坝械膶W生不知道自己去做什么”，這種教學充其量學生只能獲得一種模仿能力，所以教師要引導學生真正搞懂解題依據(jù)是什么知識，用的是什么方法，是怎樣形成解題過程的。

上述變式問題多且有層次性，入手相對較易，坡度適中、排列有序，形成有層次結(jié)構(gòu)的開放系統(tǒng)，學生思維與創(chuàng)造的空間較大，不僅使學生產(chǎn)生“有梯可上，步步登高”的成功感，而且體現(xiàn)了一些重要的數(shù)學思想方法。這樣設計既不脫離教材，又不拘泥于教材，隨著教學層次的展開，不失時機地引導學生由淺入深的探討，將學生思維的交點引向知識的深入，學生在練習過程中，通過觀察、比較、分析、綜合，從感性認識逐步上升到理性認識，使思維產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍，從而實現(xiàn)了課堂教學的有效性。

三、以及時的課后反饋為一重要環(huán)節(jié)，促進數(shù)學課堂有效學習

控制論的創(chuàng)始人維納曾說過：“一個有效的行為必須通過某種反饋來取得信息，從而了解目的是否已經(jīng)達到?！彼苑答伿潜３肿晕艺{(diào)節(jié)功能運轉(zhuǎn)不可缺少的一環(huán)。學生通過教學反饋所得到的信息，及地調(diào)整自己的學習方案。許多研究也證明了學習反饋能提高學生學習的表現(xiàn)水平。因此，及時地進行教學反饋是提高課堂教學有效性及質(zhì)量的重要的因素之一，是活躍于師生之間的重要媒介，是教師執(zhí)行教學計劃的過程中或執(zhí)行后把真實情況反映出來，從而對知識信息再傳遞發(fā)生影響的過程。

最后借用《溫州市教育局關于開展“促進有效學習”課堂變革的實施意見》中一段話作為結(jié)束語：以科學發(fā)展觀為指導，以常態(tài)課堂為抓手，以學生學習方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹攸c，以“促進有效學習”的課堂變革項目為載體，踐行“學為中心，以學定教，教為學服務”的教育理念，推進課堂變革與轉(zhuǎn)型，改變課堂?“滿堂講、滿堂灌、滿堂問”的教學現(xiàn)狀，真正確立學生的主體地位，提高學生的學習效率和學習樂趣，切實減輕學生過重的課業(yè)負擔，全面提升全市中小學的課堂教學質(zhì)量。

參考文獻

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