唐福江

摘要：閱讀能夠幫助小學(xué)生拓展知識領(lǐng)域，對小學(xué)生有著不言而喻的重要意義。就目前而言，各地區(qū)的學(xué)校教育改革成果顯著，教育學(xué)者們紛紛提供了新的看法和思路，作為小學(xué)語文教學(xué)的核心，閱讀推廣程度逐漸提高，學(xué)校在語文教學(xué)過程中逐步重視閱讀環(huán)節(jié)，基于新課改理念下尋求更加新穎的方式，將閱讀教學(xué)課堂的實(shí)際效用予以發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生三維學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

關(guān)鍵詞：閱讀;教育;個性化;閱讀習(xí)慣

眾所周知，小學(xué)生應(yīng)該多讀書，才能見多識廣。小學(xué)生的閱讀方法都是在課堂內(nèi)積累的，傳統(tǒng)觀念的影響下，多數(shù)學(xué)校仍以成績?yōu)橹兀鲆暳苏n程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)生提出的閱讀要求。新課改強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的自主性與自覺性，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的情感和愛好，發(fā)展學(xué)生的個人興趣培養(yǎng)，學(xué)習(xí)需要有探索、求知精神，擺脫舊式的死記硬背，要保障學(xué)生記憶的高效性。這就需要教師靈活運(yùn)用一些方法，給學(xué)生提供更好的閱讀指導(dǎo)，提升閱讀教學(xué)的有效性。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的影響因素

（一）忽視學(xué)生的個性化閱讀

語文閱讀教學(xué)中有一個重要的方向：個性化閱讀。小學(xué)生的語文課成績在日益提高，應(yīng)試教育的水平在不斷攀升，教師的素質(zhì)教育改革方面也取得了豐碩的成果，然而在教學(xué)當(dāng)中仍然有許多的不足之處，特別是未達(dá)到個性化閱讀效果，無法契合小學(xué)階段認(rèn)知水平及接受能力，給閱讀教學(xué)帶來影響。當(dāng)前的大多數(shù)教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)傳授知識，刻意加入了教師的主觀思想，忽視學(xué)生的主動參與性，長期如此，影響培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識，無法真正實(shí)現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)化，這樣的閱讀教學(xué)在具體的實(shí)踐過程中的效果也是差強(qiáng)人意。

（二）學(xué)生難以提高閱讀興趣

在教學(xué)過程中，受教師自身教學(xué)意識的影響，如果僅憑自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行閱讀教學(xué)，在很大程度上沒有真正地認(rèn)識到學(xué)習(xí)主體自主閱讀的必要性與針對性，未能把學(xué)生置于中心地位，語文閱讀鑒賞課成為答題、解惑的時刻，無法表現(xiàn)出語文教學(xué)的人文性，學(xué)生難以提高閱讀興趣，則無法進(jìn)一步達(dá)成高效的課堂教學(xué)。在小學(xué)階段的教學(xué)過程中，只有在多種教學(xué)技巧的應(yīng)用和相互作用之下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀興趣培養(yǎng)，學(xué)生才能主動接收教師的教學(xué)，愿意與學(xué)生互動交流，形成學(xué)生樂于閱讀的良好局面。

（三）閱讀習(xí)慣難以養(yǎng)成

眾所周知，一個人的生活習(xí)慣、工作習(xí)慣對其在日常生活中的行為有很大的影響作用。據(jù)相關(guān)調(diào)查研究顯示，每二十個人中才有一個人保持著閱讀習(xí)慣，在這種國民閱讀率低下的氛圍下，表明國民整體閱讀興趣不高，對閱讀重視度不夠。好的習(xí)慣形成需要良好的環(huán)境氛圍，長久以來，無論是家長還是教師，很多家庭將孩子的任務(wù)交給上一輩，沒有認(rèn)識到學(xué)生在閱讀習(xí)慣等方面的針對性培養(yǎng)，無法使這種觀念落實(shí)到日常行為習(xí)慣的教育當(dāng)中，學(xué)生在短時間難以親身體驗(yàn)閱讀活動所帶來的樂趣，直接影響著他們的閱讀習(xí)慣形成與可持續(xù)發(fā)展。

二、有效開展語文閱讀教學(xué)的策略

（一）豐富教學(xué)手段

對于小學(xué)生來說，注意力受到諸多外在因素的影響，如網(wǎng)絡(luò)、媒體等，傳統(tǒng)模式下的閱讀教學(xué)方式已難以滿足學(xué)生的個性化需求，使學(xué)生閱讀整體水平難以提高，學(xué)生越來越不喜愛閱讀，針對這一情形，創(chuàng)造新的教學(xué)方法刻不容緩。教師可以準(zhǔn)備一些個性化閱讀手段，如借助一些教學(xué)輔助工具，將學(xué)生閱讀的內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活結(jié)合在一起，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的動力，能夠自發(fā)性地開展閱讀。個性化閱讀教學(xué)中，可以鼓勵學(xué)生將閱讀當(dāng)作是一種娛樂活動，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境氛圍，提倡學(xué)生不僅要閱讀，還要朗讀，在固定的環(huán)境下大聲宣讀，通過文字與口語相結(jié)合的過程，激發(fā)學(xué)生的閱讀情感。

在實(shí)施中，通過了解每個學(xué)生的個性特征，通過師生的溝通交流，掌握學(xué)生的興趣愛好，采取一些提問式或鼓勵式的語言，鼓勵學(xué)生多思考，思考文章里的前因后果，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生形成自發(fā)思維能力，使學(xué)生成為閱讀先導(dǎo)者，促進(jìn)學(xué)生的閱讀水平的發(fā)展。比如在教學(xué)《山中訪友》這一課中，設(shè)計(jì)一些師生共讀、自由讀、個人讀等環(huán)節(jié)，還可以由學(xué)生自行選擇拜訪某一“朋友”的片段進(jìn)行閱讀，對于比較難讀的片段，鼓勵學(xué)生積蓄情感，讓學(xué)生獨(dú)立感悟、思辨，提升學(xué)生的閱讀成效。

（二）開展豐富的閱讀實(shí)踐

語文教師作為知識層面的傳播者與實(shí)施者，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生最有效的學(xué)習(xí)參與過程，對于語文閱讀教學(xué)來說，教師不僅要在理論上對學(xué)生進(jìn)行良好的引導(dǎo)，還要在傳播知識的同時多開展一些閱讀實(shí)踐活動。在閱讀實(shí)踐活動中，師生相互配合，相互促進(jìn)，使學(xué)生閱讀的情感升級，實(shí)現(xiàn)有效發(fā)揮閱讀的作用。語文閱讀相對于其他學(xué)科而言，繁復(fù)的詞句、復(fù)雜的結(jié)構(gòu)極易產(chǎn)生倦怠感，而學(xué)生更樂于接受新鮮事物，比如電視、廣播、多媒體等，可以將這些事物作為閱讀學(xué)習(xí)的媒介，適時將它們帶入閱讀課堂中，有助于給予學(xué)生更多的啟發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀想象，可以讓學(xué)生先對文章問題進(jìn)行思考，提升語文方面的能力，利于小學(xué)閱讀教學(xué)的開展。

（三）整合課內(nèi)外閱讀資源

培養(yǎng)小學(xué)生閱讀習(xí)慣，首先學(xué)生必須做到能夠讀懂文章的內(nèi)容;其次，明白文章所要表達(dá)的思想感情，最后能激起情感的碰撞，產(chǎn)生鑒賞的興趣，逐步樹立自主閱讀的好習(xí)慣。教學(xué)中，不應(yīng)該只追求學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，應(yīng)多給予他們閱讀鼓勵，指導(dǎo)學(xué)生在日常生活中怎樣買書、怎樣讀書，多督促學(xué)生閱讀，鼓勵他們自由閱讀之后做好筆記的同時，交流分享自己的讀書心得，可以多組織學(xué)生進(jìn)行自由的課外閱讀，也可以進(jìn)行物質(zhì)上的鼓勵，對讀書讀多的孩子進(jìn)行表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。

三、結(jié)語

總之，對于小學(xué)階段學(xué)生來說，教師需要通過不斷豐富教學(xué)手段和實(shí)踐等方式來引導(dǎo)學(xué)生參與到閱讀教育中，不斷地調(diào)整教學(xué)方案和教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與性，讓學(xué)生參加到閱讀教學(xué)中來，充分提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和閱讀興趣。